英文歌曲在小學英語教學中的應用

【摘要】本文論述英文歌曲在小學英語教學中的應用策略，建議教師選擇恰當的歌曲配合教學、采取多變的形式豐富課堂、配合活潑的肢體動作表現內容、靈活改編歌詞培養學生語言能力。

【關鍵詞】英文歌曲 教學形式 語言能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0129-02

英文歌曲蘊含著豐富的語言信息，是學生學習英語常用的素材。小學生性格天真活潑、愛唱愛跳、善于模仿，在英語教學中教師如果能恰當地運用英文歌曲這一語言素材，可迅速吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。本文結合教學實踐，探討英文歌曲在小學英語教學中的應用策略。

一、選擇恰當的歌曲配合教學

教師要高效運用教學素材，應配合教學目標，同時基于學生的認知水平、心理需求等條件選擇適宜的素材。通常，教師選擇小學英文歌曲作為教學素材，需要遵循“目的性、趣味性、情境性和重復性”的原則。

（一）目的性

運用英文歌曲教學的目的是通過富有趣味、朗朗上口的歌曲幫助學生掌握目標知識。因此，教師應根據每一個教學內容，有針對性地選擇相應的歌曲。例如，筆者在教學“sb.be doing sth”這一內容時，選用了Are you doing it too 和 What are you doing兩首歌曲，歌中反復出現“Im washing my hands”“Im watching TV”“Im cooking”“Im playing football”等句子，學生在學唱過程中不斷練習“sb.be doing sth”句式，最終熟練掌握這一句法結構。除了考慮歌曲內容是否適合，學生的學習能力和認知水平也要兼顧。小學低年段應該選擇難度較低、詞曲簡單、篇幅短小的歌曲，如Ten Indian boys等;小學中高年段則可以選擇詞匯相對較多，句式語法相對復雜的歌曲，如When Christmas comes to town等。

（二）趣味性

為了契合小學生活潑好動、注意力不持久的個性特點，小學英語教學所選的英文歌曲應該富有童趣、活潑動聽，以提高學生的學習興趣。例如Ten little fingers這首兒歌，歌詞內容簡單，又與小學生的日常生活緊密相連，前三句“One little，two little，three little fingers，four little，five little，six little fingers，seven little，eight little，nine little fingers”，均以fingers結尾，學生在學唱時，注意力自然地被吸引到手指上，會情不自禁地隨著歌曲伸出自己的手數手指頭，這既增加了歌唱的趣味性，也強化了數字和finger一詞的聯系，加深學生對數字和finger含義的理解;而就歌曲旋律而言，這首兒歌頻繁出現同音反復、級進和小跳，表現出簡潔、輕快、平穩的旋律風格，符合小學生活潑的性格特點，較易激發學生學唱的興趣。

（三）情境性

歌曲的選擇應當與教學情境緊密聯系，為學生營造身臨其境的英語學習氛圍，幫助學生在情境中理解英語、掌握英語。例如，在一次教學中，外面的天空下起了雨，課堂氣氛比較沉悶，為了活躍氛圍，筆者教學生學唱兒歌Rain，rain，go away，在輕快的旋律中，窗外的雨被具象化了，學生歌唱熱情高漲，仿佛想通過唱歌把雨趕跑。在具體的情境中，學生對rain一詞產生深刻的印象，取得較好的語言識記效果。

（四）重復性

小學生喜歡重復聽唱熟悉的歌曲，在選擇英文歌曲時，教師應該注意選擇歌詞有較多重復的歌曲，利用歌詞的相同部分來強化語言特點，達到幫助學生增強記憶的目的。例如，歌曲Ten Indian boys和Ten little fingers中都不斷地重復1-10的數字單詞，學唱這兩首歌曲可加深學生對英語數字的印象。又如，歌曲Whats this中反復出現“Whats this”“Is it a …”“Yes，it is”“Hello”“Goodbye”等句式，通過不斷重復聽唱這些歌詞，學生很快就能掌握這些句式。

二、采取多變的形式豐富課堂

在課堂上，若教師采用一成不變的教唱形式開展教學，就會顯得單調乏味，無法滿足學生學唱英文歌曲的需求。所以，教師應根據教學實際設計豐富多變的歌唱形式，使英語課堂更加生動有趣，提高學生學習的積極性。

例如，教師組織開展全班活動、小組活動或個人活動時，可靈活運用跟唱、合唱、領唱、輪唱、對唱、獨唱、表演唱等形式。跟唱多用于學習新歌的階段，學生通過跟隨音頻、視頻或教師演唱等方式模仿學習，而其他的形式都是在跟唱完成后才能開展。具體的流程為：教師先完整示范唱，并朗讀歌詞、解釋歌詞含義，然后帶領學生朗讀歌詞，糾正學生的語音語調，待學生熟悉后，再將歌譜逐句反復教唱，直到全體學生基本掌握。隨后，根據活動需求開展領唱、輪唱或對唱等全班活動，幫助學生進一步熟悉歌曲。獨唱和表演唱多用于個人活動，鼓勵學生在熟練掌握歌曲后獨立演唱或表演唱，讓學生在班級的舞臺充分展示自我，增強學習的成就感。

三、配合活潑的肢體動作表現內容

在教唱歌曲時，部分教師往往局限于跟唱或播放音頻的形式，學生學習之后可能會出現會唱但對歌詞含義一知半解的情況，這樣很難達到歌曲教學的目標。教師在教唱時若能增加肢體動作，利用眼、耳、口、手實現全身動作反應，用動作建立語言與含義之間的聯系，加速學生對歌曲內容的理解。

例如，在教唱歌曲If you're happy，clap your hands時，筆者設計了與歌詞相配合的肢體動作：If youre happy happy happy（雙手食指沿嘴角向上畫出兩道弧線，微笑，左右晃頭），clap your hands（拍兩下手），If youre angry angry angry（雙手叉腰，鼓起腮幫） stamp your feet（跺兩下腳），If youre scared scared scared（雙手環抱，發抖）say，”Oh no！”（齊聲喊），If youre sleepy sleepy sleepy（做伸懶腰狀）take a nap（雙手疊放在臉側，偏頭，閉眼）。通過形象的肢體動作展示，學生一看便能掌握happy、clap、hand、angry、stamp、foot/feet、scared、sleepy、take a nap等單詞短語的含義。同時，這首兒歌節奏感較強，要求準確把握做動作的時機，邊唱邊做動作能較好地訓練學生的音樂節奏感與手眼協調性。

又如，在教唱London Bridge falling down這首歌曲時，筆者請兩名學生面對面站好，伸出雙手搭成“London Bridge”，其他學生隨著London Bridge falling down，falling down，falling down的歌聲呈一列縱隊繞著“橋”跑，并從“橋洞”下鉆過，當唱到最后一句“London Bridge falling down，my fair lady”時，扮演橋的學生迅速放下手臂，抓住從橋下鉆過的學生一起奔跑。這種游戲形式的學唱方式使學生樂在其中，他們不僅能迅速學會歌曲，同時也對歌詞的含義產生深刻印象，課堂效果非常理想。

四、靈活改編歌詞培養語言能力

英語教學應注重培養學生對語言的運用能力。在教學中，教師在原唱歌曲的基礎上進行歌詞改編，將歌詞替換為同類語言點，有助于培養學生的語言運用能力。

例如，Twinkle，twinkle，Little Star這首兒歌的中文版（小星星）學生非常熟悉，其樂曲短小、旋律簡單，除了每個小節的結尾是二分音符之外，其他節奏均為四分音符，形式單一，且音調多為同音反復和級進，偶有跳進，音域僅為六度，適合小學生演唱。教學人教版英語四年級下冊Unit3“Weather”時，筆者將Twinkle，twinkle，Little Star的歌詞替換成我國的一些省市名稱及其天氣特點的詞匯，幫助學生記憶不同城市的天氣特點。改編后的歌詞為：Guangdong，Guangxi so rainy.Hunan，nanjing，so sunny.Beijing，Tianjin，so windy.Its so cold in Harbin.They are some places in China.How I wonder where they are！新歌詞的單詞長短與音符時值與原唱保持一致，不會增加學唱的難度，卻能增加學唱的新鮮感，學生在歌唱的過程中可不斷加深對本課教學語言點的認知。

值得注意的是，在選取改編歌曲時，要從曲調和歌詞兩方面考量其適宜性。曲調應具備結構短小規整、音調簡潔明快、節奏單一簡約、音域寬窄適中的特點;歌詞則要盡量滿足句式簡短、句型語法便于記憶、合轍押韻、富有韻律感等條件，確保改編后的歌曲與原歌曲最大程度保持一致，便于學生辨識并模仿。

歌曲素材的應用適合小學生的認知特點及發展需求，教師在小學英語教學中通過選取適當的歌曲、設計多變形式、配合肢體動作以及靈活改編歌詞等方式運用英文歌曲，能夠提高學生學習興趣，鞏固學生對教學語言點的理解和記憶，增強學生的語感及語用能力。

作者簡介：李傳貝（1987— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，二級教師，主要從事小學英語教學與研究。

（責編 黃健清）