談如何提升小學數學教學中小組合作學習的有效性

朱常州

【摘要】小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。所謂“合作探究”教學模式。就是在教師指導下，以充分發揮個人主動性為基礎，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現全體學生的主動性、社會性和創造性的和諧發展的教學活動方式。小組合作探究體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。對此，為了更好地推動教育發展，以小學數學為例，探討小組合作學習模式，希望可以為相關教育者提供一定指導幫助。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 學習模式

隨著素質教育的不斷深入，課堂教學中學生主體地位越來越重要。長期以來，學生在數學學習中，注重“雙基”學習，追求基礎知識的扎實與基本技能的熟練;教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，到發展。合作教學屬于一種不僅可以實現基礎知識的扎實培養，同時還能培養學生的實踐性能力，對于課堂教學質量的推動作用非常突出。對此，探討如何提升小學數學小組合作學習教學的有效性具備顯著教育價值。

一、小學數學分組教學相關問題

首先，缺少分組的科學性。在小學數學教育期間，小組合作教學中分組形式缺少科學性與合理性，隨意特征明顯，在教學期間教師普遍是按照座位或成績分數進行分組，這一種分組形式過于隨意和不科學，對于學生的能力提升、興趣激發等存在明顯的障礙，這一種不合理的分組方式也會導致分組學習受阻，成績好的獨自學習、成績差的“默默無聞”，失去小組合作學習中共同成長的目的;其次，合作表面化。在小學數學教育期間應用小組合作的教學方式，其目標在于激發學生的參與積極性，促使課堂教學整體效率得到提升。但是，在具體教學期間，教學的表象化問題突出，雖然學生之間可以相互討論學習，但是在討論方面的針對性不足，學生對于問題的思考存在明顯的障礙，學生仍然處于被動的學習地位，導致課堂教學質量停滯不前。

二、構建適合小學數學課堂小組合作學習模式

1.突出小組學習核心

在小組合作學習期間，對于小組合作的教育實質來看，教師需要針對性的進行課堂改進，同時在教學設計方面突出小組合作學習模式特征，無論是授課、備課還是作業的布置等方面，都需要從小組合作的學習角度著手。教師在提出問題的同時，需要保障問題不僅絕壁針對性與建設性，同時還需要帶有合作價值，促使學生圍繞著問題進行針對性的學習，從而發揮小組合作的教育價值。另外，在小組分組期間也需要保障分組合理性，盡可能確保每一個小組維持同等學習能力，同時根據學生的具體表現針對性的調整和優化教學策略，從而保障小組教學的實效性。

例如，在《等腰三角形和等邊三角形》這一內容的教學期間，應當考慮所有學生保障問題定位的簡單性，促使學生漸進性的學習，引導并幫助學生開展小組討論，同時在教學內容完成之后將等腰三角形和等邊三角形的內容和性質作為首要學習目標。之后，再以練習題等作為最終目標，促使學生可以在討論交流的基礎上形成較強的學習積極性，照顧到每一位小組成員，提高教學質量。

2.合理進行小組引導教學

數學知識本身屬于數學文化中的一種載體和展現方式，在數學知識的學習期間學生可能并沒有感受并掌握數學知識，此時在教學期間教師便需要善于改進引導方式。數學知識點普遍帶有抽象性，其中也帶有許多的思想內容，在學生掌握這些方法、思想內容的同時才可以更好的解決實際性的問題。數學當中有許多的概念、知識點是相似的，此時便需要突出實踐性操作、推理研究等思維探究方式實現理性認知效果的提升，從而達到實際問題解決能力的培養。

例如，在小學數學《找規律》教學期間，教師可以按照學生的實際情況創設相應的情境，如“幫小兔子找手帕”，借助這一情境背景，促使學生在學習期間可以更好的感受樂趣。在《可能性》這一內容的教學期間，創設一個玩石頭剪子布的游戲，借助游戲情境的方式替代傳統的問題思考與交流過程，促使學生在相互游戲的同時更好的掌握相應的知識。在《替換法解決問題》的教學期間，可以引入曹沖稱象的故事作為情境背景。在具體教學中，教師需要善于根據學生實際知識掌握、理解以及興趣愛好等因素做好引導方式的改進，促使學生可以在小組合作中保持較高的學習積極性。

3.豐富合作探究形式

在小學數學教育期間，為了更好地提高合作教學的實踐性，教師需要善于應用和轉變合作教學的方式方法。“先學后教、合作探究、當堂達標”充分發揮“導學案”的指導、呈現、啟思作用，小組合作學習就在致力于這種新方法的研究和開創。這種小組合作學習不僅改變了以往教師講、學生聽的傳統教學模式，而且符合新課標的創新理念，讓學生能夠自主、合作、探究學習。這種創新方法的運用極大地解放了課堂，也讓學生能夠充分調動積極性，獨立地去思考問題，在保障小組個體性成長的同時，促使小組合作的效率、質量得到有效提升，從而達到課堂教學質量的推動作用。

例如，在“角的初步認識”這一內容教學期間，教師需要讓學生持續提高自身的抽象思維能力，同時以角的知識作為切入點與擴散點，促使學生的圖形感知能力得到有效提升。但是，在學生掌握圖形知識之后，很難在短時間內理解抽象角。對此，教師在教學期間可以從課堂外明確和角相關的物品，促使學生掌握角的相關知識。在布置課堂作業的同時，可以讓學生以課后的小組合作方式進行探究學習，促使學生以小組合作的方式總結關于角的認知情況，促使學生逐漸形成合作學習的習慣，從而實現綜合學習能力的提升。另外，在下一次課堂教學中需要做好課堂的準確評價，評價時需要保持公平公正的態度，根據學生的付出情況做好過程性的評價以及結果性的評價，突出小組團體性的評價結果，促使學生可以以小組為單位進行努力付出，提高小組合作教學整體質量。

三、結語

綜上所述，當前小學數學教育整體質量并不理想，雖然有許多教師會使用小組合作學習，但是整體教學效果比較差。對此，在今后需要從不同層面上不斷的探討和創新合作教學，首先，明確數學小組合作學習的過程中如何將小組合作學習的理論落到實處，開發出提高小組合作學習效率的策略;其次，關注學困生在小組合作學習中的成長，形成在小組合作學習中發展弱勢群體的指導建議;最后，深入數學課堂進行觀察、走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀，并根據現狀針對性的調整創新，從而保證整體教學實效性，推動小學數學教育發展。

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