初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中英語教學(xué)迎來了更高的要求。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，高效率地達(dá)成知識層面的教學(xué)目標(biāo)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同，在英語學(xué)習(xí)上也會表現(xiàn)出一定的差異，如果教師用同樣的方法和要求來對待所有的學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距加大。本文對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，提出幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;應(yīng)用方法

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中英語教學(xué)中，許多教師和家長都過于重視學(xué)生的考試成績，將成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，英語作為一門外語，與漢語的表達(dá)方式有著較大的不同，對學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，初中生的思維正處于發(fā)展的過程當(dāng)中，但在發(fā)展的程度和速度上會有一定的差異，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)水平高低不一。因此，初中英語教師要樹立起分層教學(xué)的理念，針對不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行差異化的教學(xué)，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的效果。

一、樹立分層教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師首先要對班級中全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力形成全面的了解，可通過集體測試的方式，檢驗(yàn)當(dāng)前學(xué)生的英語水平，也可以通過課堂交流的方式，深入了解學(xué)生英語聽和說的能力，分析他們已經(jīng)掌握的知識和沒有攻破的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，教師可有針對性地設(shè)計(jì)分層化的教學(xué)目標(biāo)，將不同層次學(xué)生的目標(biāo)控制在他們的能力范圍之內(nèi)，使其通過學(xué)習(xí)獲得一定的成就感，在班級中形成輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

例如在教學(xué)《Making friends》一課的時(shí)候，教師可根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，由低到高地設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.掌握基本的英語知識，包括“play a part in， make friends， get on with”等。2.能夠自主閱讀課文，了解文本意思，實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的提高;3.能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識，圍繞“友誼”的話題與他人展開討論交流。通過對教學(xué)目標(biāo)的分層，可以讓處于不同層次的學(xué)生找到適合自己的目標(biāo)，并通過自己的努力達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，奠定英語知識基礎(chǔ)，發(fā)展英語能力。

二、布置分層課后作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)效果

在初中英語教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，教師都會布置一定的課后作業(yè)。然而，許多教師并未對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，為全體學(xué)生布置統(tǒng)一化的作業(yè)內(nèi)容，沒有充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，以至于有的學(xué)生能夠輕松地完成作業(yè)，達(dá)不到提升英語素養(yǎng)的效果，而有的學(xué)生則需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，完成效果不佳，容易使其對英語形成厭倦的情緒，降低其學(xué)習(xí)英語知識的信心。因此，為了顧及到班級中的每個(gè)學(xué)生，教師可以布置分層化的課后作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平上，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，達(dá)到鞏固與提升的效果。

例如在教學(xué)《Getting together》一課時(shí)，教師可以布置分層作業(yè)，對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)習(xí)，作業(yè)內(nèi)容是記住本課的詞匯，有“could， tell， sure， some”等。對于處于中等水平的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容是用所學(xué)的新詞匯進(jìn)行自主造句，對于英語學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可為他們布置一篇小作文，讓學(xué)生圍繞本課的主題寫一段話，以鍛煉他們運(yùn)用英語知識的能力。通過課后作業(yè)的分層處理，可以讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生奠定語言知識基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也能夠進(jìn)一步理解語言知識，掌握應(yīng)用的方法，讓不同層次的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)分層課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

在課堂教學(xué)中，提問是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師通過提問的方式，可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能夠?qū)W(xué)生的思維形成引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果，使其對所學(xué)知識形成更加深刻的理解。然而，在提問過程中，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生往往不敢舉手發(fā)言，害怕說錯(cuò)而受到嘲笑，以至于在課堂上的參與度很低，而這又對他們的課堂學(xué)習(xí)效果形成了負(fù)面的影響，形成了惡性循環(huán)。對此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)分層化的課堂問題，讓所有學(xué)生都有回答的機(jī)會，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的信心。

例如在教學(xué)《The birthday party》一課的時(shí)候，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提出一些較為簡單的問題，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生回答問題的積極性，如“When were you born？”這一問題較為簡單，且生日是初中生關(guān)心的一個(gè)話題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。教師可以提出一些簡單的問題，然后選擇一些學(xué)習(xí)水平較低、平時(shí)發(fā)言較少的學(xué)生來回答，以此來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，提高其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的要求下，初中英語教師要樹立因材施教的理念，將分層教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)的過程中去，深入全面地了解班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對其進(jìn)行客觀地分層，并將分層教學(xué)的理念融入到教學(xué)目標(biāo)、課堂問題和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中去，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，提高初中英語教學(xué)的有效性。

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陳紅菊 ??湖北省恩施市小渡船中學(xué)