基于科學精神下高中政治課堂思辨能力的培養(yǎng)

歐延玲

【摘要】培育高中生的科學精神是思想政治學科的核心素養(yǎng)之一，本文在解讀課程標準下，厘清科學精神的內(nèi)涵與培養(yǎng)思辨能力的關(guān)系;分析高中政治課堂存在的問題;設(shè)計活動型課堂，發(fā)揮科學精神的導向力;組織辨析式學習，培養(yǎng)科學精神的合力;建立科學的評價機制，培養(yǎng)科學精神的內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】科學精神 ? 活動型課堂 ? 思辨能力

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-058-01

高中政治課引領(lǐng)學生通過觀察、辨析、反思和實踐，科學精神就是堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，領(lǐng)會習近平新時代中國特色社會主義思想，解放思想、實事求是、與時俱進、求真務(wù)實。在高中政治課堂培養(yǎng)學生的科學精神，幫助他們在人生道路上形成正確的價值判斷和行為選擇，作出正確的人生定向。

一、科學精神的內(nèi)涵與培養(yǎng)思辨能力的關(guān)系

新時代中國對學生的素質(zhì)能力提出更高的要求，同時對政治教學培養(yǎng)學生科學精神也提出具體的要求。在解讀課程標準下，科學精神的內(nèi)涵主要從參與科學實踐、培養(yǎng)批判性思維、提高獨立思考和辯證能力、敢于創(chuàng)新的熱情出發(fā)，通過政治教學環(huán)節(jié)滲透它的內(nèi)涵，學生思維的獨立性、自主性、創(chuàng)造性有很大程度的提高，進一步培養(yǎng)學生思辨能力。

注重培養(yǎng)學生思辨能力是新高考改革的必然要求，在高中政治課堂通過各種活動培養(yǎng)學生思辨能力，對落實科學精神的培養(yǎng)起促進作用，讓學生學會思考，愿意思考，提高課堂參與度，改變傳統(tǒng)講授為主的教學方式，最大限度釋放學生主體性。

二、高中政治課堂科學精神培養(yǎng)的制約因素

當前高中政治課堂落實科學精神的培養(yǎng)存在以下問題，影響學生科學精神的培養(yǎng)及思辨能力的提高，教學中應(yīng)引起重視并積極找到解決方法。

（一）教師習慣傳統(tǒng)知識傳授形式

部分教師受傳統(tǒng)教學觀念和應(yīng)試教育的影響，課堂教學缺乏創(chuàng)新能力，忽視新課標提出的培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要求。將重心放在傳授知識，課堂缺乏活力，占據(jù)學生的主體地位，更缺乏對學生科學精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)改革教學方式，轉(zhuǎn)變教學理念，增加活動型課堂，引導學生參與課堂學習，激發(fā)學生學習和思考的熱情。

（二）學生課堂缺乏參與力和批判力

在傳統(tǒng)傳授知識、滿堂灌輸?shù)恼n堂教學下，學生缺乏課堂參與，喪失學習的主動性和主體性，導致對課堂失去興趣，存在機械學習和記憶，達不到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要求。教師應(yīng)改變重理論輕實踐的教學模式，發(fā)揮引導者作用，引領(lǐng)學生在知行合一中培養(yǎng)科學精神。

三、科學精神下思辨能力培養(yǎng)的探析

（一）設(shè)計活動型課堂，發(fā)揮科學精神的導向力

活動型課堂通過創(chuàng)設(shè)問題情境，開展自主學習、合作學習、探究學習，在解決問題中培養(yǎng)學生的科學精神，引領(lǐng)正確的價值判斷和行為選擇，提高思辨能力。

《經(jīng)濟生活》第三課第一課《消費及其類型》的教學，圍繞課標設(shè)計教學情節(jié)：2019年張三在武漢一家私營企業(yè)工作，月收入3800元，每月吃穿住行的消費達到2000元左右。2020年受疫情影響，張三待業(yè)在家。地攤經(jīng)濟盛行，張三加入行列，每天凈收入200元;看到轎車的價格又降了，他在考慮要不要買車。請你分析張三的消費水平受哪些因素的影響。

課堂設(shè)置的問題要根據(jù)學情班情，讓學生有話可說。多數(shù)學生能回答“收入是消費的基礎(chǔ)和前提”，少數(shù)學生考慮到地攤經(jīng)濟收入不穩(wěn)定，不適合買車，回答“居民消費水平不僅取決于當前的收入，而且受未來收入預期的影響”。學生全員參與，實現(xiàn)了自學思考。再之引導學生小組合作探究，張三收入穩(wěn)定后能買車了，結(jié)合張三的實際情況，該選擇何種付款方式呢？回答采取小組競賽的方式，激發(fā)學生參與實踐的積極性，發(fā)揮主體性以激發(fā)學習興趣和集中注意力。合作探究“消費的類型，一分為二的看待貸款消費”，比傳統(tǒng)傳授知識更有效，學生理解更透徹、記憶更深刻。創(chuàng)設(shè)活動型課堂，增強學生探究的欲望，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力，在課堂上發(fā)揮科學精神的導向力。

（二）組織辨析式學習，培養(yǎng)科學精神的合力

高中政治教學通過認知沖突來強化辨析思維，是提高學生思辨能力的重要過程，即設(shè)置存在爭議的問題，打破直接從教材獲得答案的思維，讓學生學會思考，初步形成自己的觀點，與他人不同觀點進行思想碰撞，深化對知識的理解，形成辨析性思維，逐步培養(yǎng)學生的思辨能力。

《生活與哲學》第十二課第二框《價值與價值觀》，設(shè)置“物的價值和人的價值是一回事嗎？”的辨析情境，從辨析中提煉出兩者的區(qū)別;深入學習“人的價值”后，設(shè)置“有人認為，人的價值就是個人對社會的責任和貢獻;有人認為，要實現(xiàn)人的價值，首先要實現(xiàn)自我滿足”的辨析情境，引導學生總結(jié)“人的價值是社會價值和自我價值的統(tǒng)一，社會價值是實現(xiàn)自我價值的前提”。辨析式學習可深化和拓展認識，提高學生的創(chuàng)造力。

（三）建立科學的評價機制，培養(yǎng)科學精神的內(nèi)驅(qū)力

科學精神的培養(yǎng)需要經(jīng)歷長期內(nèi)化和外化，需轉(zhuǎn)變高中政治教學模式，提高培養(yǎng)學生思辨能力的意識。教學中不僅要滲透科學精神，而且要對學生的課堂行為做出具體的評價，建立科學的活動評價機制，才有助于學生形成正確的價值取向和道德定力，提高思辨能力。

（1）發(fā)展開放性評價。克服呆板單一的“對”、“答的真好”等封閉性評價，要求教師參與并認真傾聽學生回答，對學生的回答作針對性的評價，延續(xù)學生的參與感。

（2）建立多元化評價。克服應(yīng)試教育重成績輕思維能力的評價，教師要鼓勵學生參與課堂實踐環(huán)節(jié)、探討環(huán)節(jié)，對學生回答進行即時且具體的評價，并加強對學生的思路、解決問題的過程做出評價。

【參考文獻】

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