初中化學教師實施趣味實驗教學課堂的方法

虢萍

【摘 要】初中階段學生所學習的科目類型，也是非常豐富的，有的學生在面對物理、化學這一類學科的時候，表現出來的是興致勃勃，尤其是在教師講解新的課程知識的過程中，這些學生既不會認真的聽講，也不會參與教師所提出的問題討論活動，他們仿佛是課堂上的隱形人，但是化學課程的實踐性質是非常明顯的，具體就表現在各種實驗數據的記錄，以及化學方程式的表達，因此，本文就初中化學教師實施趣味實驗教學課堂的方法，進行分析，并提出教學指導建議。

【關鍵詞】初中化學;趣味實驗;轉變觀念，創設情境;豐富模式;激活興趣

因為是在初中三年級才開始學習化學這一科目，很多學生對于這一學科并不抱有太大的探究動力，這就會導致課堂上的學習氛圍變得比較的尷尬，甚至課堂上就只會有教師一個人的聲音在回響，有很多教師在分享教學經驗的時候，都會思考這樣一個問題，但是最終的結論卻都是無解，因為面對的情形不同，所導致的最后結果都是千差萬別的，教師在與學生進行溝通交流的時候，都需要將學生作為與自己平等的自然人看待，這樣才能夠促進對話朝著比較深刻發方向發展，并且能夠接觸到問題的核心，從中保持原有的學習動力，教師帶領學生走進化學實驗室的時候，也需要考慮各種各樣的現實問題，必須要讓學生對于注意事項，進行牢牢的記憶，這樣才能夠確保學生對于一些試劑，不會觸碰，讓學生觀看有趣的化學實驗反應，也能夠在一定程度中，喚醒學生的探索欲望。

一、轉變觀念，創設情境

教師在改變自己的教學方式的過程中，需要給予學生一個接受的過程，轉變都是需要一段時間去過渡的，只有這樣學生才能夠逐漸的愛上化學實驗，并在各種不同的化學實驗中，去探究自己對于知識點的掌握深度，從而逐漸的提高學生的自制能力，并且教師在創設教學情境的時候，也需要貼合課堂中所要講解的具體章節，這樣學生所能夠受到的視覺沖擊，就是非常強烈的，這對于學生而言，不僅能夠盡快的融入到做實驗的情景中，也能夠轉變自己對于實驗的看法。

例如，在教授學生學習“化學實驗室之旅”這一章節內容時，在參觀化學實驗室之前，有很多注意事項，是需要學生牢記的，因為化學實驗室的用具以及試劑等，都是有特殊的存放標準的，無論是避光陰暗還是光照等，這些因素有一些細微的變化，都會影響到試劑的使用期限，因此，教師在計劃讓學生去化學實驗室參觀的時候，在這個之前，就可以先制定課件或者是視頻播放的形式，先讓學生有一個具體的了解，這樣才能夠真正的讓學生從參觀實驗室的過程中，收獲到比較多的感受，因為很多試劑都是液體的形式存在的，有些是無色無味，有些既有氣味，也有顏色，而且很多都是既有腐蝕性的，所以教師在開展趣味實驗講解的時候，就需要轉變實驗的形式，構建相關的教學情境。

二、豐富模式，實現創新

各種課堂的教學模式，可以是非常豐富多樣的，這源于教師對于各種實驗器材的運用，以及先進教學設備的了解，很多教學道具在使用的過程中，能夠給予課堂帶來非常不一樣的教學效果，教師在實現教學模式創新的同時，也可以根據學生對于化學這一門學科的了解，引入多種多樣的趣味化學實驗，這樣才能夠將其中的教學內容，在講解的時候，引起學生的學習共鳴，教師也能夠在以后的教學研討中，給予學生其它任課教師比較重要的參考經驗。

例如，在教授學生學習“氧氣的性質和用途”這一章節內容時，可以先讓學生根據自己的學習經驗，進行預習，很多時候，學生也能夠根據書本中知識結構的構成，將多種類型的知識進行劃分，這樣才能夠在不斷的提高學生對于課余時間利用有效率的同時，也能夠提高學生對于日常生活中化學現象的了解，所以在這個時期，教師要調動學生對于實驗內容的學習樂趣，尤其是在學習氧氣這一重要的知識點的時候，氧氣的物理性質和化學性質都是需要學生牢記掌握的。

三、課題引入，激活興趣

在課題的引入方面，教師可以參考的教學案例，是非常多的，比如以視頻方式，視頻的內容可以是趣味實驗的前奏，以問題的形式，向學生不斷的激發起好奇心，這樣才能夠真正的將化學學科與學生之間的距離拉進，讓學生有一段難忘的化學實驗經歷。

例如，在教授學生學習“質量守恒定律”這一章節內容時，在化學反應的前后，有很多物質的量，都是不變的，教師在讓學生進行討論的同時，就可以先在黑板上書寫不同的化學反應的方程式，這樣才可以有對比分析的覺悟，同時學生在自由討論的時間中，因為觀看到趣味化學實驗視頻，能夠激活學生的思維。

總而言之，學生在化學課堂中的學習，不僅要保持強大的學習動力，也需要再教師演示一些試劑的反應狀態的時候，及時觀察并記錄其中的變化，以及各種數據，這樣才能夠讓學生從自己的實踐中，不斷地提高自己的實驗操作的水平，教師也需要在這個過程中，指出不同化學方程式的書寫要求，對學生細致的講解清楚，這樣能夠讓學生掌握化學實驗的原理，了解到任何一個變量，包括反應的環境在發生變化的時候，都會對于最后的結果造成影響，而趣味性的化學實驗，在學生觀看的時候，會帶動課堂中的討論氛圍。

參考文獻：

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