基于小組合作的初中化學教學方法淺析

摘 要：伴隨著新課改的不斷發(fā)展，小組合作被越來越多的教師所認可和推崇，將其運用在初中化學教學中可以提高學生學習的自主性，提升課堂教學效果。在傳統(tǒng)的化學教學中，由于受應試教育的影響，課堂活動一直被教師主宰，教師指到哪兒，學生學到哪兒，毫無學習的主動性，使得化學教學一直處于低效中。不利于學生的個性發(fā)展。合作學習的提出和實施，有效地改變這一境況，將學生從被動、消極的學習狀態(tài)中解救出來，使他們能夠以積極的心態(tài)參與課堂教學，從而強化教學效果。

關鍵詞：初中化學;小組合作;課堂教學

初中化學是從微觀的角度了解事物組成規(guī)律和性質(zhì)的一門學科，內(nèi)容瑣碎復雜，很多知識單靠學生一人的力量很難在有限的課堂時間內(nèi)完成。此時，教師就可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過師生、生生合作，優(yōu)化解決方案，使得課堂教學得以順利進展。那么，在初中化學教學中教師該如何運用小組合作呢？結合化學學科的教學特點，我認為可以從以下幾方面入手。

一、 轉變教師角色

在傳統(tǒng)的教學中，教師“主宰”著課堂，教學內(nèi)容、步驟都是教師按照教材大綱和教學經(jīng)驗設計好的，學生只需要被教師牽著鼻子按照固有的模式生搬硬套就可以，這樣的模式束縛了學生的身心和思維，使他們的自主性得不到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新更是無從談起。小組合作模式下，學生是學習的主體，教師與學生之間的權威與服從的關系變?yōu)橹笇c參與的關系。學生成為真正的主體，教師以組織者、指導者、評價者的角色參與教學。

（一）組織者

小組合作從分工到實施，都需要教師的參與和組織，否則小組合作會成為一盤散沙，學生想怎么合作就怎么合作，想合作什么就合作什么，合作學習會陷入僵局被動中。因此，教師要做好組織工作。如組織各小組成員在組長的帶領下，分工協(xié)作。根據(jù)組員的興趣愛好和性格特點，合理分配合作任務。讓每個組員都能在其“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展和提高，充分享受合作樂趣，激發(fā)合作意識，優(yōu)化合作效果。

（二）指導者

雖然小組合作的主體是學生，但這并不意味著教師可以做“甩手掌柜”，初中生雖然身心發(fā)展較之小學生有了很大的提高，自主意識增強，但畢竟知識、生活經(jīng)驗欠缺，在合作學習中會遇到這樣或那樣的問題，這就需要教師介入其中親自指導，推動小組合作的順利進展。這樣小組合作才不至于成為課堂擺設。如當學生討論的話題偏離主題時，教師就要給予必要的指導和點撥，為學生指明方向，確保合作學習的順利進行。

（三）評價者

隨著新課改的不斷發(fā)展，數(shù)學學習不僅要關注學生的學習結果，更要關注學習過程。合作學習也是如此，教師要對學生在合作過程中的學習態(tài)度、情感等做出科學有效的評價，對于那些能夠積極討論、團結合作、主動學習的學生給予表揚和鼓勵。除了對個人合作學習過程的評價外，教師還要對小組整體學習情況做出評價，激起學生更強大的學習動力，產(chǎn)生合作學習的意愿。通過評價要讓學生認識到一個人的成功并不代表小組的成功，小組成員的共同進步才是最重要的。

二、 構建合作小組

構建合理的小組是開展合作學習的前提。著名的教育家陶行知曾說過：“孩子最好的先生不是我，也不是你，而是孩子隊伍中最進步的孩子。”由此可見，小組成員的合理搭配至關重要。教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則構建學習小組。“組內(nèi)異質(zhì)”可以確保小組成員學習資源的合理配置。“組間同質(zhì)”可以為小組間的公平競爭提供保障。人數(shù)以4到6人為宜，太多無法精準的照顧到每個小組成員的學習需要，太少缺少合作的氛圍，也達不到集思廣益的效果。教師還要按照“輪流上崗”的方式選出小組長，負責小組內(nèi)的各項學習任務。為每個學生提供公平的機會，讓每個學生都有機會當組長。這樣做一方面可以體現(xiàn)教育的公平性，另一方面可以讓學生在角色互換中體會小組長的不易，更好地配合組長完成各項任務。

當然這只是構建學習小組的基本流程和方法，教師可以根據(jù)教學的需要靈活選擇，如解決一道難度適中的計算題，就沒必要4到6人一組，同桌或前后桌商討就可以;實驗課上，要根據(jù)實驗內(nèi)容和器材合適選擇小組人數(shù)。小組合作學習不但是教學中經(jīng)常應該使用的方式，更應該成為培養(yǎng)學生合作意識、集體意識的有效手段。

三、 激發(fā)合作的興趣

興趣是一種積極的非智力因素，是學生學習活動的驅動者。只有以興趣為手段開展教學，才能收到事半功倍的效果。小組合作也不例外，學生只有對合作內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動的合作探究，從而取得較好的效果。因此，教師可以結合化學的教學特點和學生的興趣愛好，設計一些趣味化的小實驗，激發(fā)學生合作的興趣，為開展合作學習奠定堅實的基礎。

例如，教學人教版九年級化學《常見的酸和堿》一課前，為了活躍課堂氛圍，強化學生的注意力，教師利用初中生好奇心強的心理特點，為學生演示了一個趣味小實驗：將雞蛋洗凈、擦干，用筆蘸取醋酸在蛋殼上寫字，待醋酸蒸發(fā)后將雞蛋放在稀硫酸銅溶液里煮熟，雞蛋冷卻后剝?nèi)サ皻ぃ梢泽@奇地發(fā)現(xiàn)蛋白上留下藍色或紫色清晰的字跡，但外殼什么也沒有。抗日戰(zhàn)爭時期，我黨地下工作者就是用這種方法來傳遞情報的。學生對這一趣味實驗表現(xiàn)出濃厚的興趣，并亟不可待的想了解實驗原理，教師可以讓學生認真觀察實驗材料，由此學生的注意力轉移到醋酸上，教師就可以順利導入新課：“醋酸有哪些性質(zhì)呢？怎么會讓雞蛋有如此神奇的變化？”這也正是學生思考的問題，教師就可以組織學生小組合作探究醋酸的性質(zhì)，教師時不時穿插其中給予指導，最終學生經(jīng)過合作學習得到醋酸能夠溶解蛋白質(zhì)，從而解釋實驗原理，增強合作效果。

四、 選擇合作內(nèi)容

只有精心選擇合作內(nèi)容，才能彰顯合作價值。我們知道實驗是化學教學的生命線，是組成化學學習的重要內(nèi)容。很多化學性質(zhì)、規(guī)律都是通過實驗得到的。實驗成為學生學習化學的主要手段。但由于化學實驗干涉因素較多，操作起來有一定的困難。傳統(tǒng)的實驗教學一般是教師先演示，學生再按照教師的步驟仿照著做。這種教學方式扼殺了學生的創(chuàng)新思維，阻礙學生的長遠發(fā)展。新課改背景下，教師要轉變教學理念，改進實驗教學策略，組織學生小組合作擬定實驗方案，教師只對實驗方案給予指導、修改，落實學生主體、教師主導的新課改教學目標。

例如，教學九年級化學實驗《水的電解》一課時，教師利用實驗裝置電解水，讓學生觀察電極上和試管發(fā)生的現(xiàn)象，學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)與電源相連的兩極都產(chǎn)生氣體，是什么氣體呢？學生對此有各種猜測，有認為正極是氫氣，負極是氧氣;有認為兩極都是氧氣，有人認為兩極都是氫氣，還有的認為正極氧氣、負極是氫氣。對于學生的各種猜測，教師組織學生以小組為單位，設計實驗方案，選擇實驗器材進行實驗驗證。驗證氫氣的小組利用氫氣的可燃性將收集到的氫氣靠近酒精燈，發(fā)現(xiàn)氣體燃燒，火焰為淡藍色，由此判斷這一氣體為氫氣，驗證氧氣的則利用氧氣的助燃性操作得到。就這樣，經(jīng)過小組合作，學生最終歸納總結出正極產(chǎn)生的氣體是氧氣，負極產(chǎn)生的是氫氣。試想，若沒有小組合作，面對種種可能性教師若要一一驗證該需要多長時間？而通過小組合作就可以優(yōu)化這一過程，確保課堂教學的順利進展。

五、 布置合作任務

合作學習的最大優(yōu)勢就是可以打破個體的思維局限，讓不同的思維在碰撞交流中迸發(fā)出智慧的火花。若教師對合作學習的本質(zhì)缺乏清晰的認識，將一些簡單的學習任務用于小組合作中，不僅會打消學生合作的積極性，還會讓學生對小組合作產(chǎn)生消極的認識，不利于合作學習的長遠發(fā)展。因此，在布置合作任務時，教師要選擇具有一定探究價值的課題，從而充分發(fā)揮小組合作的價值和作用，讓學生意識到合作的意義，能夠積極主動地參與到合作學習中，學會合作、學會學習。

如在學習《氧氣》一課時，由于學生對氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)比較熟悉，知道它在生活中的各種用處，像助燃、植物的光和作用等。因此在學習中重難點不再是氧氣的性質(zhì)和它本身，而是它各種用途的理論基礎。這時候教師就可以為學生布置合作任務：“物質(zhì)的燃燒和氧氣有密切的關系，我們怎樣解釋物質(zhì)在空氣中與氧氣中燃燒的不同？”教師可以引導學生合作交流設計探究方案，指導學生提出假設、設計實驗、進行驗證、互相交流、得出結論，在這樣的學習過程中加深對氧氣的理解，提高綜合能力。

六、 制訂合作規(guī)則

小組合作是一項集體活動，任何集體活動都需要按照一定的規(guī)則進行，否則就會亂成一團。因此，為確保小組合作的順利進行教師要制訂合作規(guī)則，讓學生有條理、有步驟的合作，提高合作學習的效果。如討論是合作的主要形式，通過討論可以讓不同的思維撞擊，開闊學生的視野、拓展思路，但若誰想說就說，一個學生還沒說完，另一個就插嘴阻斷，討論就會陷入混亂中。為此，教師規(guī)定，先讓學困生發(fā)言，接著是中等生，最后是優(yōu)秀生，這樣既不亂，還能及時發(fā)現(xiàn)中下等學生學習中存在的困難，便于優(yōu)秀生糾正、補充、完善。除此之外，還有傾聽規(guī)則、展示規(guī)則等。如在傾聽別人發(fā)言時，要求學生認真聽，善于捕捉有用信息。一些重難點知識點應該及時記錄下來，有疑惑的知識不要當場提出，打斷發(fā)言者的思路，而要在發(fā)言完畢后提出。這樣可以確保發(fā)言者順利發(fā)言、傾聽者有效吸收，提高小組合作的有效性。

總之，小組合作改革了傳統(tǒng)的教學結構和方法，它充分調(diào)動學生學習的積極性，符合現(xiàn)代教育的主題思想。教師要在充分認識小組合作重要性的基礎上，將合作學習巧妙地貫穿在課堂教學中，全面提升初中化學的教學質(zhì)量。

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作者簡介：

連莉，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志初級中學。