指向思維品質發展的中年段仿寫教學實踐

黃珍琳

【關鍵詞】英語寫作教學;思維品質;仿寫

思維品質是英語學科的核心素養之一，能反映一個人在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的水平和特點。語言是思維的工具和物質外殼，而思維又可以通過語言學習得以提升。因此，英語教學不僅要教會學生語言，更要幫助學生提升思維品質。

仿寫是習作教學的基本方法。在寫作的起步階段，仿寫能降低寫作難度，培養學生的寫作習慣，增強學生的寫作自信。小學生形象思維占據主導地位，模仿是他們思維發展的重要方式。下文，筆者以譯林版《英語》四上Unit 4 I likebasketball 的寫作教學為例，談一談指向思維品質發展的小學中年段英語仿寫教學的思考。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，中年段英語寫作的主要目標為書寫規范與準確、表達規范與準確、表達具有一定的邏輯性。根據課標要求，筆者對本課設置了如下教學目標：（1）能基于We love sports 主題，介紹自己最喜歡的運動項目;（2）有序組織話語，重點關注語句間的邏輯性;（3）能準確規范書寫（句首字母大寫，單詞間距適中，標點符號及書寫內容正確）。

一、啟發仿寫話題，創設仿寫情境

教師呈現該班學生的運動圖片，引導學生說一說運動的名稱，同時導入“我最喜歡的體育運動”的仿寫話題，在介紹的過程中還引入了一些課本中沒有出現的運動名稱，如cycling、rocking、climbing、bungee jumping 等。

由于是借班上課，教師通過與學生談論喜愛的運動，既拉近了與學生的距離，引出仿寫話題，激活學生已學的單元話題知識，同時還拓展了與主題相關的詞匯。

教師播放一段視頻，視頻里展示了教師所在學校學生的運動show 以及一份禮物——南京學生的運動畫冊We love sports。教師告訴學生，自己學校的學生也非常想了解你們最喜歡的運動，希望你們能寫一寫、畫一畫，最后做成一本畫冊，帶回南京與他們分享。

教師依托創設的情境來激發學生寫作的興趣。制作自己最喜歡的運動畫冊這一情境任務可極大地激發學生寫的興趣與動機，也能明確本節課的寫作目標——寫一寫自己最喜歡的運動。

二、引導范文解讀，激活寫作思路

教師通過課件呈現一篇范文，同時播放視頻，視頻中范文的小作者介紹自己的寫作步驟：（1）Brainstorm your topic.（2）Make a mind map.（3）Write according to the mind map. 視頻結束后，教師詢問學生是否愿意用這樣的方法來介紹自己最喜歡的運動。

在寫作教學中，教師除了要提供寫作話題和創設寫作情境外，還需要提供寫作的思路。以上教學，教師巧妙地將寫作思路以范文小作者的口吻，通過視覺和聽覺兩種途徑展現出來，真實自然、直接有效。

三、話題頭腦風暴，豐富語言表達

在明確寫作思路之后，教師引導學生對寫作話題進行頭腦風暴。教師通過問題What isyour favourite sport？Why do you like this sport？What do you think about your favorite sport？What are the advantages of it？與學生進行自由交流。之后，教師在課件上呈現兩個同心圓，內圓里板書話題Basketball，外圓板書exciting，play happily，jump high 等理由關鍵詞，同時進行如下口頭表達： I like basketball. Itsexciting.I can jump high. I can play happily。教師示范后，通過課件拓展了更多的詞匯和短語，這為What do you think about your favoritesport？What are the advantages of it？這兩個問題提供了更豐富的語言表達（見圖1）。學生通過小組合作的方式，選擇某一話題進行頭腦風暴，然后教師選擇部分小組代表進行介紹。

寫作圍繞話題展開，沒有對話題的深入和多維思考，語言表達就不會生動豐富。在本環節中，教師引導學生從多維度思考Why do Ilike this sport？并進行表達。除了單元的目標語言之外，教師還向學生推薦更豐富的詞匯，供語言能力強的學生選用，這可以保證語言輸出的有效性和多樣性。

四、繪制思維導圖，搭建寫作支架

當學生有了一定的語言儲備后，教師通過What do you think about your favorite sport？What are the advantages of it？這兩個問題逐步引出寫作的主干內容——Topic sentence、Reasons、Conclusion。接著在師生的互動交流中，不斷完善思維導圖，建構Topic sentence、Reasons、Conclusion 的句型和詞匯（見圖2）。學生完成思維導圖，列出提綱。

通過話題頭腦風暴和思維導圖繪制，學生有了習作結構和語言的輸入，接下來教師組織學生在小組內根據思維導圖整理寫作思路，然后組織語言，進行口頭表達和組內交流。在落筆成文之前，教師通過課件展示了句子之間連詞的使用以及規范書寫的要求：句首字母大寫，單詞間距適中，標點符號正確，學會用連詞and和so。最后學生完成寫作。

思維導圖可以幫助學生搭好習作框架，厘清文章脈絡。學生繪制思維導圖的過程是發散思維的過程，同時也能讓其明晰My favourite...同類話題的寫作方法。

五、多元評價標準，延伸寫作指導

學生完成寫作任務后，教師選擇并展示部分作文，同時提供段落評價表，在全班進行評價示范。評價標準如下：（1）主題是否貼切，介紹自己最喜歡的運動項目;（2）對照思維導圖，理由介紹部分是否完整有邏輯;（3）書寫是否規范準確。教師示范評價后，學生小組互評，在完成寫作任務后，教師將習作收齊，做成一本Welove sports 的小冊子。

在英語寫作教學中，教師不僅要關注寫作過程的指導，還要關注寫作結果的反饋。學生在寫作時往往會出現結構松散，寫作內容和思維導圖不一致及邏輯混亂等問題，教師在評價反饋時應重點關注學生寫作的思路與之前繪制的思維導圖思路是否一致，而不是將兩者分割開來。

在小學英語中年段運用范文進行寫作教學時，教師需要利用學生形象思維和善于模仿的特點，精心挑選范文，創設真實情境，激發學生的仿寫興趣。教師在啟發寫作話題時，要注重培養學生的發散性思維，讓學生做到有話可寫;在寫作中，教師應引導學生搭建寫作結構與支架，注重培養學生的邏輯思維，讓學生做到有話會寫;在寫作后，教師應啟發學生歸納評價標準，注重培養學生的批判性思維，讓學生明確寫得怎么樣。