“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

陳金鳳

【摘要】小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)理念，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。以Unit4 What can you do？ Read and write閱讀教學(xué)為例，具體實(shí)踐小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。課前，教師精心備課并發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)單的幫助下學(xué)習(xí);課中，教師組織自學(xué)檢測(cè)、答疑解惑及拓展深化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí);課后，師生反思，共同進(jìn)取。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”模式;小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念與發(fā)展脈絡(luò)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom），是相對(duì)于教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后自主完成作業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而言的。它是指教師錄制教學(xué)精講微視頻和制作導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在家按自己的節(jié)奏主動(dòng)觀看微視頻和學(xué)習(xí)新知識(shí)，并完成導(dǎo)學(xué)單，再回到課堂上師生共同完成作業(yè)、解決疑難困惑和完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的新型教學(xué)模式，是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主要包括課前的教學(xué)和翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)兩個(gè)部分。課前的教學(xué)，即學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)理解和識(shí)記新知，是一種講授式教學(xué);翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)，主要是通過(guò)師生互動(dòng)、小組合作、動(dòng)手實(shí)踐和合作探究等方式，解決學(xué)生課前自學(xué)不能學(xué)會(huì)的問(wèn)題，掌握所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展其高階思維能力，是一種探究式教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)。2006年11月，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）為侄兒女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課制作了第一個(gè)教學(xué)視頻，并放到了YouTube網(wǎng)上，為更多有需要的孩子提供輔導(dǎo)資源，引起了很多人的關(guān)注。2007年春天，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為課堂缺席的學(xué)生制作在線視頻補(bǔ)課，嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂的做法，構(gòu)建了“課外利用在線視頻教授學(xué)生新知→課中進(jìn)行作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)或概念掌握的練習(xí)”的教學(xué)模式，兩位老師的這種教學(xué)模式轟動(dòng)全球，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念正式被提出，被稱為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的先驅(qū)。2011年，美國(guó)可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗建立的免費(fèi)在線視頻資源與課堂練習(xí)系統(tǒng)受到無(wú)數(shù)人的追捧喜愛(ài)，迅速風(fēng)靡全球，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效、快速地發(fā)展，理論基礎(chǔ)是其內(nèi)在動(dòng)力和實(shí)踐指南。

1.掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論（the Theory of Mastery Learning）是美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出的一種學(xué)校課程學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)60年代，布魯姆反對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成正態(tài)分布理論，他認(rèn)為，學(xué)生未能取得好的成績(jī)，不是智力低下造成的，而是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤不斷積累卻得不到適當(dāng)幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異只是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度的差異上，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、最佳的教學(xué)條件和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助， 90%以上的學(xué)生能掌握所學(xué)的材料。掌握學(xué)習(xí)是一種“人人都能學(xué)好”的學(xué)生觀，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐有著十分重要的意義。這一理論主張，應(yīng)該允許每個(gè)學(xué)生按自己的節(jié)奏來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最早提出者是瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。這一理論主張，學(xué)生都是用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念去理解世界的，對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與學(xué)習(xí)都不是唯一的。學(xué)習(xí)不是一個(gè)由教師傳遞知識(shí)給學(xué)生的被動(dòng)接受過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生占主體地位，教師起主導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在與教師和同伴的互動(dòng)交流、合作探究的過(guò)程中，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程會(huì)更快速和全面。從構(gòu)建主義的視角來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”課外通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)帶著問(wèn)題與任務(wù)與教師、同伴交流討論，在教師的引導(dǎo)和幫助下準(zhǔn)確、全面地掌握知識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，這種教學(xué)理念與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是高度一致的。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式

1.國(guó)外Robert Talbert“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，于2011年總結(jié)出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，該模式主要分為課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)要概括了每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要素，如圖1所示。

2.國(guó)內(nèi)張金磊等人的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

我國(guó)學(xué)者張金磊等在Robert Talbert的研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建了適合我國(guó)教育發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。該模式主要是基于信息技術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，凸顯了信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中關(guān)鍵作用。（見(jiàn)圖2）

3.基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”3.0 模式

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的曹向前老師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”3.0模式。該模式分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，這種模式與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)保持高度一致。是一種教學(xué)行為以學(xué)生為主體，教師位主導(dǎo)，課內(nèi)外緊密結(jié)合，以應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)為主的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。（見(jiàn)圖3）

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的必要性和可行性

1.必要性分析

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量閱讀。英語(yǔ)閱讀對(duì)小學(xué)生的重要性是不言而喻的。筆者對(duì)S小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，從訪談的結(jié)果來(lái)看小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳。首先，小學(xué)高年級(jí)每周只有3節(jié)英語(yǔ)課，面臨課時(shí)少、教材容量多等問(wèn)題，沒(méi)有足夠的課時(shí)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀材料單一枯燥。其次，小學(xué)高年級(jí)閱讀課的容量較大，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師在傳統(tǒng)課堂上難以全面了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握情況。再者，每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，傳統(tǒng)課堂無(wú)法有針對(duì)性地解決因?qū)W生知識(shí)和能力差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。再次，傳統(tǒng)閱讀課堂側(cè)重于對(duì)文本知識(shí)“記憶與理解”的教學(xué)，而對(duì)文本知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造欠缺，難以發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力。因此，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常需要一種全新的思路，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正好能夠解決上述問(wèn)題。

2.可行性分析

將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有一定的可行性。在科技迅猛發(fā)展的今天，中國(guó)已步入了信息智能時(shí)代，每個(gè)家庭都擁有手機(jī)、平板、電腦等電子設(shè)備，學(xué)生基本上都具備終端設(shè)備接收條件，這都有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。教師可以通過(guò)各種平臺(tái)發(fā)送微課視頻供學(xué)生在線自學(xué)，教師在課上不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間幫助學(xué)生理解和朗讀文本，學(xué)生可以在家中按自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，把“知識(shí)的識(shí)記與理解過(guò)程”這個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程放在課外，把相對(duì)難度更大的、復(fù)雜的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課堂上完成。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系理論，這樣的教學(xué)活動(dòng)安排使得知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程更科學(xué)、合理。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)的學(xué)情來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在翻轉(zhuǎn)后的課堂做到有針對(duì)性地因材施教，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)騰出更多時(shí)間，從真正意義上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者將以人教PEP版 五年級(jí)上冊(cè) Unit 4 What can you do？ Read and write課文閱讀教學(xué)為例，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容見(jiàn)圖4。

（一）課前

課前的閱讀教學(xué)是以學(xué)生的自學(xué)為主，在自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)單的指導(dǎo)下自學(xué)微視頻，完成在線測(cè)試，基本達(dá)到對(duì)所學(xué)的文本吸收、識(shí)記與理解，最后提出困惑，并將問(wèn)題與困惑記錄下來(lái)。

1.整體備課，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路

“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學(xué)與課中教學(xué)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，不是相互重復(fù)的關(guān)系。上好“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要教師整體備課，整體制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。本課時(shí)是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指向?qū)W科核心素養(yǎng)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)理解方面，學(xué)生課前通過(guò)觀看微課視頻，讀懂教材文本中主人翁Robin的尋友信息，理解文本大意，獲取文本細(xì)節(jié)信息，模仿并朗讀文本。在應(yīng)用實(shí)踐方面，通過(guò)課中師生、生生互動(dòng)，分析出文本框架，在師生共建的板書(shū)幫助下復(fù)述文本，進(jìn)行文本再構(gòu)，從而掌握自我介紹的語(yǔ)言框架。在遷移創(chuàng)新方面，通過(guò)拓展閱讀材料Ben給Robin的回信，讓學(xué)生對(duì)比分析Ben和Robin兩位人物，通過(guò)問(wèn)題 “Can they be friends？”來(lái)展開(kāi)評(píng)判，提出個(gè)人見(jiàn)解。最后，通過(guò)借鑒賞析，總結(jié)、歸納出自我介紹的語(yǔ)言框架。（見(jiàn)表1）

2.精心設(shè)計(jì)微課腳本，錄制微課教學(xué)視頻

微課視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前教學(xué)中的作用至關(guān)重要，作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知，高質(zhì)量的微課視頻會(huì)使學(xué)生愛(ài)學(xué)，學(xué)得好。要制作出高質(zhì)量的微課視頻不容易，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)并制作微課。本課時(shí)課前教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)理解方面的，筆者首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課腳本設(shè)計(jì)，然后制作微課教學(xué)PPT，最后利用“萬(wàn)彩動(dòng)畫大師”軟件錄制微課視頻。本課時(shí)的微課腳本設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

3.制作課前自學(xué)指導(dǎo)單，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

課前自學(xué)指導(dǎo)單，是在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)單，它清楚地告知學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和任務(wù)，是幫助學(xué)生更好地完成課前自學(xué)任務(wù)的“拐杖”，也是教師了解學(xué)生學(xué)情的重要工具之一。教師把紙質(zhì)版的課前自學(xué)指導(dǎo)單提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)單的幫助下進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。當(dāng)所有的課前教學(xué)資源準(zhǔn)備齊全后，教師可以通過(guò)各種平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。第一步，教師通過(guò)QQ班級(jí)學(xué)習(xí)群分享微課視頻鏈接。第二步，發(fā)布在線測(cè)試問(wèn)卷。第三步，通過(guò)“騰訊英語(yǔ)君”軟件平臺(tái)發(fā)布開(kāi)放型任務(wù)，學(xué)生上傳課文朗讀的錄音，課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)單內(nèi)容如圖5 所示。

4.把握學(xué)生課前學(xué)情，進(jìn)行二次備課

二次備課是指在課前教學(xué)結(jié)束后，課中教學(xué)開(kāi)始前，教師充分把握學(xué)生課前自學(xué)的情況，并根據(jù)課前學(xué)情重新調(diào)整課中設(shè)計(jì)的備課過(guò)程。課前學(xué)情的了解與把握是基于數(shù)據(jù)分析的，筆者主要使用“問(wèn)卷星”小程序調(diào)查和收集學(xué)生在線測(cè)試數(shù)據(jù)，本課微課視頻觀看人數(shù)為46人，通過(guò)騰訊視頻查看視頻閱讀點(diǎn)擊量為185次，每生平均閱讀量約為4次。通過(guò)“騰訊英語(yǔ)君”收聽(tīng)每位學(xué)生的課文朗讀錄音，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)文本中chess， send an email和Robin@urfriend.cn的發(fā)音較困難。通過(guò)“問(wèn)卷星”小程序發(fā)布在線測(cè)試，參與在線測(cè)試的學(xué)生46人，測(cè)試數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)理解方面的目標(biāo)基本達(dá)成，正確率相對(duì)較低的第2小題，學(xué)生反饋都是因?yàn)槭韬雎┻x導(dǎo)致，并非理解性錯(cuò)誤（見(jiàn)表3）。在明確學(xué)生的困難與困惑后，進(jìn)行二次備課，修改教案與教學(xué)課件，確保在翻轉(zhuǎn)后的課堂上能做到因材施教，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）課中

在學(xué)生課前自學(xué)，教師針對(duì)學(xué)情進(jìn)行二次備課后，學(xué)生將進(jìn)入課中學(xué)習(xí)，也就是翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)的主要任務(wù)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新方面的能力。

1.自學(xué)檢測(cè)，梳理文本，答疑解惑（建議用時(shí)7分鐘）

翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)首要環(huán)節(jié)應(yīng)該是檢測(cè)學(xué)生課前自學(xué)的情況，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，并以學(xué)生為主體梳理文本框架，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)和記錄。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生梳理、總結(jié)不到位的要適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，同時(shí)對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的困難與疑惑施以巧妙地處理和訓(xùn)練。

活動(dòng)一：熱身游戲Say “Yes”or “No”。活動(dòng)要求學(xué)生聽(tīng)讀對(duì)文本主人翁Robin的一些信息，并迅速作出正確的判斷，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，回顧文本的相關(guān)信息。例如，課件呈現(xiàn)語(yǔ)音及文字信息“I can play ping-pong.”學(xué)生經(jīng)回憶文本內(nèi)容，并立即作出判斷：Yes！

活動(dòng)二：學(xué)生錄音作品評(píng)價(jià)。在此活動(dòng)中，教師播放學(xué)生在課前學(xué)習(xí)結(jié)束后錄制的課文朗讀音頻，選取質(zhì)量較好的作品播放，旨在培養(yǎng)學(xué)生因被選中而產(chǎn)生的成就感，驅(qū)使更多學(xué)生錄制優(yōu)質(zhì)音頻。在組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)錄音作品的同時(shí)，提升其傾聽(tīng)、分析和評(píng)價(jià)能力，并在聽(tīng)錄音過(guò)程中再次回顧文本內(nèi)容，為下一活動(dòng)做鋪墊。

活動(dòng)三：pair work同桌交流。教師通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題 “What do you know about Robin from the text？”，組織學(xué)生在同桌之間相互問(wèn)答與交流。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師找一名學(xué)生先行示范：

T：Is Robin a robot？

S1： Yes， he is a robot.

T： What's Robin like？

S1： He's funny and friendly.

...

在生生互動(dòng)交流過(guò)程中，教師要深入學(xué)生中去仔細(xì)聽(tīng)，并有針對(duì)性地特別關(guān)注在課前學(xué)習(xí)在線檢測(cè)中回答有誤的孩子答案，并進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)。

活動(dòng)四：梳理文本框架，師生共建板書(shū)。基于對(duì)上一個(gè)活動(dòng)的反饋，教師提出若干個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，并將答案關(guān)鍵詞記錄在黑板上，師生共同完成板書(shū)內(nèi)容，旨在梳理文本的框架，理清文章寫作思路。

問(wèn)題：

1.Is Robin a robot？

2.What is Robin like？

3.What language can Robin speak？

4.What can Robin do？

5.Can Robin swim？

6.How can we contact with Robin？

7.What is Robin's email address？

板書(shū)：

在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生課前存在發(fā)音困難的詞匯chess， send an email和Robin@urfriend.cn，進(jìn)行強(qiáng)化突破訓(xùn)練，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生從舊詞cherry中“che”的發(fā)音替換到chess中“che”中，用“s+end”的方式推斷send的發(fā)音。同時(shí)，用urfriend=your friend的方法讓記住其發(fā)音。針對(duì)多數(shù)學(xué)生在課前自學(xué)指導(dǎo)單記錄的困惑問(wèn)題“郵箱地址的正確讀法是怎樣的？”教師在此環(huán)節(jié)通過(guò)羅列了幾個(gè)不同的郵箱地址，如常見(jiàn)的以@qq.com，@sina.com，@163.com，@hotmail.com為后綴的郵箱地址，組織學(xué)生小組活動(dòng)，并在試讀不同的郵箱地址的過(guò)程中總結(jié)、掌握郵箱地址的英文表達(dá)法。

2.應(yīng)用實(shí)踐，復(fù)述文本，合作學(xué)習(xí)（建議用時(shí)8分鐘）

通過(guò)基礎(chǔ)檢測(cè)與答疑解惑，在學(xué)生識(shí)記、理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作的方式復(fù)述文本，進(jìn)行文本再構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用。

活動(dòng)五：小組合作復(fù)述課文。借助上一個(gè)活動(dòng)中師生共建的板書(shū)，要求學(xué)生使用第三人稱來(lái)進(jìn)行文本的復(fù)述，在復(fù)述的過(guò)程中要小組合作，并加入動(dòng)作、聲音等多種元素。在小組合作前，師生共同搭建復(fù)述語(yǔ)言框架：

The robot wants a new friend. His name is Robin. He is funny and friendly. He can speak Chinese and English. He can play chess， do kungfu and play ping-pong. But he can swim.You can send an email to him at Robin@urfriend.cn.

在學(xué)生小組合作復(fù)述活動(dòng)展示中，有的小組選擇了中規(guī)中矩的復(fù)述方法，有的小組則加入了很多元素，如機(jī)器人的聲音特點(diǎn)、為動(dòng)詞配上機(jī)器人特色動(dòng)作等，學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了合作意識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)也充分得到實(shí)踐應(yīng)用。

3.拓展深化，創(chuàng)新遷移，分享交流（建議用時(shí)20分鐘）

翻轉(zhuǎn)后的課堂上教師會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展深化，將在本課中學(xué)到的知識(shí)與策略應(yīng)用遷移到另一個(gè)學(xué)習(xí)情境中，能用英文進(jìn)行分析與評(píng)判，提出個(gè)人簡(jiǎn)介，解決問(wèn)題。

活動(dòng)六：限時(shí)拓展閱讀。學(xué)生默讀Sam寫給Robin的回信文本（文本內(nèi)容如圖6所示），用英文填寫信息單“Sam's files”，實(shí)現(xiàn)閱讀技能與策略的遷移，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

活動(dòng)七：對(duì)比分析，發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生對(duì)比分析Ben和Robin兩位人物，通過(guò)問(wèn)題 “Can they be friends？”在小組中展開(kāi)評(píng)判，提出個(gè)人見(jiàn)解。

活動(dòng)八：用英文自我介紹。學(xué)生通過(guò)借鑒賞析，小組合作歸納總結(jié)出自我介紹的語(yǔ)言框架，制作成海報(bào)，在班上進(jìn)行用英文自我介紹的方法推廣。此活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，同時(shí)也為本單元的寫作做鋪墊。

4.課堂小結(jié)，總結(jié)反饋（建議用時(shí)5分鐘）

在“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)束之前，師生要一起圍繞本課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容主要是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、閱讀的方法與策略、寫作的思路等，先讓學(xué)生進(jìn)行口頭總結(jié)，并要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)反饋表。

（三）課后

學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)與翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)，掌握并內(nèi)化了本課時(shí)的知識(shí)，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得了很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在課后可通過(guò)“騰訊英語(yǔ)君”軟件平臺(tái)，提供更多與本課主題相關(guān)的繪本或?qū)W習(xí)資源供學(xué)生們自我閱讀與消化，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀素養(yǎng)。教師結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”綜合評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表5），根據(jù)學(xué)生課前、課中以及課后的表現(xiàn)，組織學(xué)生、家長(zhǎng)、小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)通過(guò)分析學(xué)生課前與翻轉(zhuǎn)后的課堂表現(xiàn)，反思自己的教學(xué)過(guò)程，不斷完善與提升自己。

四、結(jié)語(yǔ)

將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在課上不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間幫助學(xué)生理解和朗讀文本，把相對(duì)難度更大的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課堂上完成，使知識(shí)內(nèi)化過(guò)程變得可視化。從對(duì)學(xué)生的訪談?dòng)涗泚?lái)看，學(xué)生也十分認(rèn)可這種模式。據(jù)學(xué)生反饋說(shuō)，他們不再擔(dān)心聽(tīng)不懂英語(yǔ)閱讀課，不再擔(dān)心不會(huì)讀，因?yàn)榇蠹叶伎梢栽诩依锇醋约旱墓?jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)后的課堂活動(dòng)也變得很有趣，參與課堂的積極性也提高了。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課堂能否使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到顯著提高，還需要更多的研究和實(shí)踐去加以證明。

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