應(yīng)用型高校聽力教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

邢文瑜

摘要：當(dāng)今社會(huì)，翻轉(zhuǎn)課堂成為高校大學(xué)課程建設(shè)的重要教學(xué)模式，融入多樣化教學(xué)過(guò)程。隨著教學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為許多應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師重要的教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課程質(zhì)量的有效手段的明顯優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也存在師生互動(dòng)方式單一，教師領(lǐng)導(dǎo)角色過(guò)重，學(xué)生間互動(dòng)缺乏、教師對(duì)課堂節(jié)奏把控力弱等現(xiàn)象。應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才需針對(duì)學(xué)生能力水平和目標(biāo)需求，精準(zhǔn)辦學(xué)定位，完善課程環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)策略，提升翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性和有用性，逐步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革，積極構(gòu)建“高效、有趣、高質(zhì)”的課程內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用策略 應(yīng)用型高校

中圖分類號(hào)：G434 H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）18-0046-03

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式被從美國(guó)引入國(guó)內(nèi)課堂，2013年后得到高校教學(xué)大規(guī)模的研究。高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，基于課前視頻資料學(xué)習(xí)，課中教師與學(xué)生探討答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流，課后鞏固等環(huán)節(jié)。[1]在信息化環(huán)境中，重點(diǎn)就在“翻轉(zhuǎn)”二字。“翻轉(zhuǎn)”（invert）指的是教師和學(xué)生之間的角色翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)課堂的“教師為主”的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主和師生互動(dòng)的寫作學(xué)習(xí)”，使學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)者，有了與教師平等的地位;授課方式轉(zhuǎn)變，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)。[2]

聽力課程是一門技能訓(xùn)練課程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)主導(dǎo)、內(nèi)容多元的原則開展訓(xùn)練。[3]在聽力課程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)學(xué)生參與的積極性和互動(dòng)性有較高要求：能夠主動(dòng)完成課前學(xué)習(xí)，在課程中就學(xué)習(xí)難點(diǎn)與教師進(jìn)行積極互動(dòng);借助信息技術(shù)和多樣化活動(dòng)形成協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性在于借助信息技術(shù)和多樣化活動(dòng)學(xué)習(xí)形成協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂有自身的局限性，深入思考目前課堂的實(shí)際缺陷，對(duì)推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)改革有積極意義。那么，高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用存在哪些問(wèn)題呢？又如何對(duì)癥下藥制定應(yīng)用策略呢？

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)方式單一

實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師的互動(dòng)方式至關(guān)重要。有些教師能意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性，但是在教學(xué)中，尤其是應(yīng)試教育的影響下，師生互動(dòng)方式仍較單一;這是受班級(jí)規(guī)模限制，通常師生簡(jiǎn)單的一對(duì)一語(yǔ)言交流或?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題小組討論難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的要義在于通過(guò)有效手段促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏趣味化和個(gè)性化，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，互動(dòng)的成效自然不顯著，勢(shì)必減弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。[5]因此，無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

（二）教師的領(lǐng)導(dǎo)角色過(guò)重

教師以“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)通常缺乏趣味性和個(gè)性化，即使是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，也難免會(huì)給學(xué)生留下“領(lǐng)導(dǎo)者”的印象，無(wú)法真正拉近師生距離。小組活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目的和活動(dòng)類型的變化，選擇自己角色的可見度（visibility），即成為有高度存在感的監(jiān)督者或組織者，為學(xué)生發(fā)布任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)完成每一部分的內(nèi)容;還要成為激勵(lì)者或指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題和需要的時(shí)候，及時(shí)參與小組交流，指導(dǎo)并反饋，整個(gè)過(guò)程賦予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由性。[6]學(xué)生會(huì)與教師“監(jiān)督者”的角色保持距離，無(wú)法真正融入小組活動(dòng)中，激發(fā)自身思辨和創(chuàng)新力。

（三）缺少生生合作交流

翻轉(zhuǎn)課堂并不僅是師生交流、合作，生生合作、交流也是不可或缺的部分。當(dāng)下較多翻轉(zhuǎn)課堂注重重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，即課前或課中微課的學(xué)習(xí)和自學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的傳遞;課后通過(guò)復(fù)習(xí)內(nèi)容完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。[7]現(xiàn)實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂，由于班級(jí)大小和課程模式，部分教師傾向于使用師生互動(dòng)方式督促學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般或?qū)W習(xí)積極性較低的學(xué)生，這弱化了學(xué)生之間的溝通，難以建立和諧而高效的互幫互助關(guān)系，使互動(dòng)氣氛變得單一而壓抑，抑制了部分學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)自主性，降低了課程預(yù)想效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的節(jié)奏統(tǒng)一性弱化

翻轉(zhuǎn)課堂的模式解決了很多學(xué)生傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)障礙，如筆記跟不上教課節(jié)奏，學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)缺乏教師的監(jiān)管和指導(dǎo)問(wèn)題等。[8]翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)自由，增強(qiáng)了互動(dòng)交流，提升了自學(xué)能力和自主性;同時(shí)又減弱了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的整體監(jiān)控程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思路

在“人本教學(xué)”理念中，學(xué)生是課堂的中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，并在教師的引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)。[8]因此，在教學(xué)中教師要突出“以學(xué)生為中心”，制定構(gòu)建英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體策略。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，在高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中突出“以學(xué)生為中心”，從而構(gòu)建科學(xué)高效的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教師優(yōu)化高校課堂教學(xué)策略的主要方向。通過(guò)研究他人的研究成果[9-10]，高校英語(yǔ)聽力教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)交流互動(dòng)能力。教學(xué)策略應(yīng)“以學(xué)生為中心”，通過(guò)“合理設(shè)置聽力內(nèi)容”“小組合作學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，完善英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）應(yīng)用方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多樣，且共同發(fā)揮營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生和生生互動(dòng)的作用。

1.合理設(shè)置聽力內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

樹立新型教育理念、提高教師專業(yè)能力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、完善教學(xué)設(shè)施、健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)綜合管理、合理設(shè)置聽力內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的思考興趣，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思考方式會(huì)起到非常重要的作用。目前，教師設(shè)計(jì)的聽力內(nèi)容雖然新穎，但并不有趣;雖然數(shù)量較多，但并不全面。[11]究其原因，還是因?yàn)榻處煕](méi)有站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，只是一味按照教材教綱來(lái)走。新課改背景下，教師必須摒棄這樣的聽力內(nèi)容設(shè)置方式，探索新的實(shí)施路徑。教師需做到：第一，站在學(xué)生的角度思考聽力內(nèi)容，將重難點(diǎn)與應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)際情況緊密結(jié)合，提高聽力內(nèi)容和范圍的個(gè)性化和實(shí)用性;第二，提升聽力材料的應(yīng)用性和生活化，聽力教學(xué)內(nèi)容可以從理論知識(shí)傳統(tǒng)經(jīng)典英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)篇向大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)話題、時(shí)政新聞或文娛活動(dòng)轉(zhuǎn)變，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的思考和交流討論的興趣。

2.多樣化小組合作，促進(jìn)學(xué)生之間交流討論

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別是通過(guò)課前學(xué)習(xí)增加課堂交流討論環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率。通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)方式，為課堂注入豐富、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“共同性”的第一要素。[12]因此，小組活動(dòng)構(gòu)建和開展十分重要。英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展無(wú)疑是教師擺脫應(yīng)試教育束縛、依循學(xué)科特點(diǎn)靈活變通的良好途徑。一方面，教師可充當(dāng)“顧問(wèn)”角色，由小組長(zhǎng)自行分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自由討論并完成任務(wù);另一方面，教師也可根據(jù)學(xué)生水平，設(shè)置不同難度的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自行選擇，每個(gè)組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)完成聽力內(nèi)容，由教師總結(jié)聽力技巧和方法、提煉關(guān)鍵詞的方法等，鞏固其學(xué)習(xí)成果。因此，小組活動(dòng)的形式可以靈活多變，教學(xué)環(huán)節(jié)以“學(xué)生為中心”，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，弱化教師的領(lǐng)導(dǎo)形象作用，弱化存在感，培養(yǎng)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)和自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少對(duì)老師的依賴、對(duì)知識(shí)的被動(dòng)吸收，展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在聽力教學(xué)中的重要意義。

3.重視激勵(lì)策略

激勵(lì)教育對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心具有非常重要的作用。激勵(lì)教育的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)，從而獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和信心，并將此體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)之中，從而發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的聽力課程，可增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制在互動(dòng)中的外顯性，能明顯提升學(xué)生互動(dòng)頻率和動(dòng)力，常用的激勵(lì)機(jī)制如課堂互評(píng)、實(shí)施綜合排名反饋、末尾答辯淘汰等，都可以增強(qiáng)聽力活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生在自尊心和同儕壓力的共同作用下，回答問(wèn)題的意愿明顯增強(qiáng)，刺激聽力敏感性和注意力的集中。[13]充分利用云班課等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)反饋和小組交流，分享活動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)答疑解惑，可以盡量消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難和疑問(wèn)，輔助知識(shí)的吸收。因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)重視教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制，積極利用多樣化激勵(lì)手段;同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免落入另一個(gè)極端，讓學(xué)生完全自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)一步消磨學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)反思與建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校聽力課程中的應(yīng)用有著積極意義。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中“教師為中心”的教學(xué)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生深入課程前中后各個(gè)階段學(xué)習(xí);在授課過(guò)程中，依靠不同組織形式的小組互動(dòng)和互助學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考的能力與學(xué)習(xí)興趣，有助于改善傳統(tǒng)聽力教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。同時(shí)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也存在著問(wèn)題，如師生互動(dòng)方式是否過(guò)于單一、教師是否與學(xué)生身份平等、不給與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是否充分參與合作交流，以及教師是否對(duì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)有良好的掌控，使每個(gè)同學(xué)在小組合作和教師指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中都能學(xué)到有效的知識(shí)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在聽力教學(xué)中的應(yīng)用尚有改善提升的空間。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)多樣化課程內(nèi)容，增加授課生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提升課堂參與度和授課質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[14]現(xiàn)有《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核中，聽力和口語(yǔ)不作為考試中心環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂模式成為完善學(xué)習(xí)過(guò)程的重要契機(jī)。推動(dòng)學(xué)生既要課前線上學(xué)習(xí)，又要課中主動(dòng)應(yīng)用和吸收知識(shí)，以完成線下的復(fù)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)線上線下相輔相成的互動(dòng)，體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等的優(yōu)越性。合理設(shè)置聽力內(nèi)容、多樣化生生合作學(xué)習(xí)模式、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式、激勵(lì)教學(xué)協(xié)調(diào)作用，將進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)有效的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)有效設(shè)置學(xué)生喜聞樂(lè)見的聽力內(nèi)容，加強(qiáng)教師正確引導(dǎo)和教學(xué)激勵(lì)手段，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及內(nèi)化聽力知識(shí)能力，這對(duì)提升聽力課程教學(xué)質(zhì)量與推進(jìn)教學(xué)研究，都有積極的影響作用。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟