小學(xué)高年級英語繪本閱讀研討課之回顧與反思

【摘要】本文以一節(jié)五年級課外繪本閱讀課的教學(xué)研討過程為例，通過讀中環(huán)節(jié)的試教情況和教學(xué)情況之間的對比和分析，探索了如何充分發(fā)揮繪本的特色，營造良好的閱讀環(huán)境，設(shè)計有梯度的閱讀任務(wù)，利用有效策略激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】王璐， 南京外國語學(xué)校仙林分校。

一、 教學(xué)背景

筆者開設(shè)了一節(jié)區(qū)級繪本閱讀研討課，經(jīng)歷了試教和磨課的過程，從疑惑到感悟，收獲了很多啟發(fā)。這節(jié)繪本閱讀研討課的教學(xué)內(nèi)容是《跟上兔子——小學(xué)英語分級繪本（五年級）》第三季“Faith”，主要講述的是一只天生殘疾的小狗遇到善良的主人，一起努力創(chuàng)造奇跡的故事。這一套繪本內(nèi)容豐富，信息量大，是對小學(xué)英語課本閱讀的補充。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)生能理解繪本大意，通過圖片、上下文等推測生詞的含義;

2.學(xué)生能用正確的語音語調(diào)、有感情地朗讀整個繪本;

3.學(xué)生能通過角色扮演等形式體會繪本中的情節(jié)和情感;

4.學(xué)生能在閱讀時不斷思考，適當(dāng)表達自己的感受和想法。

二、 教學(xué)過程對比

[試教情況]

Step1：閱讀全文，了解故事大意。留給學(xué)生時間閱讀繪本，并根據(jù)繪本中的三張圖片，讓學(xué)生用三句話說一說故事梗概。設(shè)計內(nèi)容如下：

What happens in the story？

At first， people dont like Faith and leave her on the street.

Then， Jude takes care of Faith and helps her.

Finally， Faith can bring hope to people.

Step2：引領(lǐng)學(xué)生分段閱讀繪本，完成不同的閱讀任務(wù)。根據(jù)上述三句話將繪本分成三段，并提出三個相對應(yīng)的問題，讓學(xué)生從閱讀任務(wù)中找到答案。

第一個問題是針對4-5頁的內(nèi)容：Why dont people like Faith？ 讓學(xué)生聽錄音，在繪本中圈出原因。

第二個問題是針對6-15頁：How does Jude help Faith？ 首先要求學(xué)生細讀這幾頁，畫出Jude如何幫助Faith的語句并說說Faith發(fā)生了哪些變化;其次讓學(xué)生有感情地朗讀關(guān)鍵句;最后小組分角色設(shè)計對話，表演這部分內(nèi)容。

第三個問題是針對16-21頁：Who does Faith bring hope to？讓學(xué)生進行組內(nèi)朗讀，思考Faith給誰帶來了希望。

[問題反饋]

（1） 詞匯教學(xué)影響學(xué)生的理解程度。在閱讀教學(xué)中，不論是精讀還是泛讀，都要有詞匯處理的過程。如果在閱讀教學(xué)中忽略這一點，那么很可能造成學(xué)生無法真正讀懂故事的嚴(yán)重后果。 在這一繪本故事中，有不少影響理解的生詞，如leave、 vet、crawl、hold、above、try hard等。通過以上閱讀過程，學(xué)生只能依靠自己的經(jīng)驗來對生詞進行猜測，由于學(xué)生的閱讀水平不一，會有部分學(xué)生不能理解繪本內(nèi)容，更別提回答問題了。

（2）問題設(shè)計影響學(xué)生的思維發(fā)展。教師設(shè)計的問題難度較大且開放度不夠，閱讀任務(wù)形式單一，學(xué)生無法準(zhǔn)確地捕捉到適當(dāng)?shù)男畔ⅲ芏嗳蝿?wù)都是以失敗告終。學(xué)生變成了沒有思維的閱讀者，因為他們沒有主動思維的機會，更別提發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只能跟著教師的思維方向走。

（3）課堂把控影響學(xué)生的閱讀體驗。根據(jù)試教情況的描述可以看出，教師對整個閱讀過程的把控過于死板。從一開始學(xué)生閱讀全文，總結(jié)三句話，到后面分段閱讀，回答各種問題，整個過程沒有重點，枯燥無趣。教師沒有讓學(xué)生真正地感受繪本，沒有任何感情的交流，學(xué)生無法融入和享受閱讀，最后演變成教師自導(dǎo)自演、自問自答。

[教學(xué)情況]

Step1：閱讀全文，了解故事大意。給出小狗和主人的圖片并提問：What is Faith？

學(xué)生根據(jù)剛才的閱讀很容易發(fā)現(xiàn)答案：Faith is a dog. 那么這本繪本就是關(guān)于Faith和Jude的故事。這樣的設(shè)計簡單明了，使學(xué)生能夠安靜地享受閱讀。

Step2：聽錄音，圈出4-5頁的關(guān)鍵信息提問：Do people like Faith？ Why？ 等學(xué)生回答完問題，還要繼續(xù)追問：Who doesnt like Faith？ 引出原來Faith的媽媽也不喜歡她。并在這里通過動畫的效果體現(xiàn)生詞leave的含義，說明They all leave her， 并讓學(xué)生感受此時Faith的心情：Is the puppy happy？ No， shes sad.那么Faith會說什么呢？讓學(xué)生思考：If you are the puppy， what will you say？ 引導(dǎo)學(xué)生通過思考體驗Faith的感受，注入自己的感情。

Step3：Jude帶Faith去找獸醫(yī)，呈現(xiàn)獸醫(yī)的圖片和單詞vet，學(xué)生就很自然地理解了這個單詞的含義。小組合作細讀8-15頁，填入關(guān)鍵詞。對第二段先做整體處理，將事先做好的卡片發(fā)給小組，大家一起集思廣益找出關(guān)鍵詞，既減小任務(wù)難度，又給學(xué)生互相交流的機會，同時也將生詞呈現(xiàn)出來。卡片內(nèi)容如下：

（1） Jude takes the puppy home and ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? her. And she ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? her Faith.

（2） She ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? a spoon of peanut butter above Faiths nose. Faith ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? peanut butter very much， so she ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? hard to keep her head up to eat it.

（3） Jude goes on to ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Faith to walk in the snow. This ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Faiths back legs strong.

拿出圖片，問學(xué)生：Can Faith walk in this picture？ No， she cant. 這個時候教師拿出小狗手偶示范爬的動作，并說：She can only crawl. 通過圖片和教師的手偶示范，學(xué)生就能理解這個動詞的意義。再問學(xué)生：Is she happy？ 讓學(xué)生再次感受Faith的情緒。隨后，教師邀請一名學(xué)生扮演沒有前爪的Faith如何吃花生醬，教師自己扮演Faith的主人Jude，示范動作和語言，讓學(xué)生理解hold和above的含義，并為后面學(xué)生的表演作鋪墊。問學(xué)生：Is it easy for Faith to eat？ Does she give up？ 學(xué)生一定會說No，這時教師說“She tries hard”，幫助學(xué)生理解try hard的意思。再帶領(lǐng)學(xué)生一起看著圖片有感情地讀出句子，讀到“Finally， she can sit up”時再問：Are Faith and Jude happy？ 讓學(xué)生想一想他們會說些什么。這樣一步一步層層遞進，學(xué)生的情緒才能被不斷地調(diào)動，慢慢融入故事情境中去。最后，先和學(xué)生一起朗讀8-15頁繪本內(nèi)容，再進行小組表演。這一部分應(yīng)該是整個繪本的重點，通過上述活潑生動的講解，學(xué)生對于這一部分的理解和思考更加深入，也更能體會人物之間的情感以及繪本想要表達的中心思想。

Step4：16-21頁的內(nèi)容寫道Faith給別人帶來了希望。教師問幾個簡單的問題，讓學(xué)生邊讀邊畫出句子。最后問：Is Faith happy now？ 所有學(xué)生都會回答Yes。這一部分內(nèi)容不多，但卻是繪本的結(jié)局和情感的升華，它將情節(jié)和情感兩條主線合二為一。

三、 總結(jié)與反思

在經(jīng)歷了將近三周的試教和磨課之后，筆者從以下幾方面總結(jié)了自己的經(jīng)驗和感悟，同時也提出了自己的看法。

1. 深入了解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師在進行繪本閱讀教學(xué)前，應(yīng)該仔細閱讀繪本材料，包括所有文字和插圖，體會閱讀帶給自己的感受。教師還要通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道從文本意義、繪畫特點、作者態(tài)度、修辭手法等方面充分挖掘繪本的背景，作為教學(xué)參考資料。除此之外，教師應(yīng)深入了解教學(xué)對象，因為我們的教學(xué)主體是學(xué)生，所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。筆者的這堂繪本閱讀課是面對其他學(xué)校的五年級學(xué)生上的，試教前沒有充分接觸了解學(xué)生直接導(dǎo)致了試教的失敗。因此，筆者認為對繪本材料和教學(xué)對象的深入了解是上好一節(jié)繪本閱讀課的基礎(chǔ)。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計難度適中、形式多樣的教學(xué)任務(wù)。

2. 適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生沉浸在繪本創(chuàng)設(shè)的情境中理解繪本內(nèi)容，形成積極的閱讀體驗。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要學(xué)會利用繪本的特點引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀動機。比如，在上述繪本閱讀課中，教師最終選擇利用繪本封面導(dǎo)入，讓學(xué)生從對封面的觀察入手，提出問題，帶著問題進入閱讀環(huán)境中。繪本閱讀教學(xué)不僅要有邏輯性，具有靈活性，還要注重情感價值觀的傳遞。小學(xué)高年級的閱讀課堂應(yīng)該是輕松活潑、張弛有度的，要把閱讀的時間留給學(xué)生，而不是一直處于教授閱讀的狀態(tài)中。所以，何處引導(dǎo)、何時引導(dǎo)以及如何引導(dǎo)是教師在進行閱讀教學(xué)時需要不斷摸索和探究的內(nèi)容。

3.研究策略，提升閱讀素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、發(fā)展思維品質(zhì)等。英語閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，那么，教師只有不斷更新和總結(jié)自己的閱讀教學(xué)策略才能有效地促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在上述繪本閱讀中，筆者運用了多種詞匯教學(xué)策略幫助學(xué)生理解繪本中的生詞，如借助插圖理解名詞，利用手偶或肢體語言理解動詞，結(jié)合上下文語句理解短語等。另外，筆者在這堂繪本課上提供給學(xué)生兩次整體閱讀的機會，在此過程中，教師和學(xué)生都在安靜地閱讀繪本，這也是幫助學(xué)生感受閱讀氛圍并養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。如何通過閱讀教學(xué)促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是當(dāng)下教師們的熱門討論的話題。筆者在教學(xué)中主要運用向繪本提問、用繪本表演、對繪本評價的策略提高學(xué)生思維的積極性，從而達到發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]陳焱.記一次小學(xué)英語閱讀課的磨課經(jīng)歷[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2015.

[2]毛耀光.指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2018.

[3]周春燕.《跟上兔子》分級閱讀繪本第三季四年級LittleLeaf教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計·英語，2019.