藝術類專業院校教師領導力建構探討

陳欣 周凡

[摘 要]教師教學領導力是藝術院校教師必須具備的基本素質。該文提出從教師教學愿景設立，教學決斷與執行，良好的溝通、交流、激勵與師生互動，以及結果的驅動等方面建構教師教學領導力，其提高學生學習興趣，引領學生自主學習，產生教學效能，進而達到學習目標。

[關鍵詞]教師教學領導力;藝術院校;核心素養;愿景;激勵感召

[中圖分類號] G451.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-00-02[收稿日期] 2020-04-20

當下，教學改革正在各大高校如火如荼地進行。教師作為教學工作最直接的執行者，其能力直接影響教學質量與效果。在教師所具備的素質與能力中，教學領導力尤為重要。在藝術學院中，特別是實踐型藝術門類，教師教學領導力的概念鮮少提及。如何提高該類型學校教師教學領導力對其教師而言是提高教學質量，優化教學路徑的有力方法。

教學領導力概念來自管理學中領導力的概念。領導力是指在一定條件下，某種指引和影響個人或組織，實現目標的行動過程的能力。教師是教學活動的領導者。教師教學領導力是教師具備的、能充分激發學生學習興趣、吸引學生自主學習，進而產生教育效能的教育教學能力。教學組織者（教師）在教學過程中，對其自身的教學能力，與學生的溝通能力，與家長的交流能力，與同事的合作能力，與領導的交往能力，與外交的聯系能力等能力總和。教學領導力由內在核心和外在核心構成。溝通激勵力、教學人際力、結果驅動力和教學品格、信念與價值觀是內隱核心，其與外顯核心相互影響、相互促進共同推動教師教學領導力效能的最佳實現，進而達成學校教育質量內涵發展的目標。

藝術院校與普通院校在教育背景與教育對象的不同，藝術院校其教育工作必須以藝術類學生為出發點，探索新的工作方法。在藝術院校中，因課程設置有別于傳統專業，更多的是小班制，授課形式更多的是類似“師徒制”模式，教師與學生間的交流更為深入，交往更為密切。故對教師教學領導力的認識與建構更為重要與迫切。本文將綜合各專家學者的研究觀點加之筆者十余年的藝術教學實踐認證，提出藝術類高校建構教師教學領導力的幾個著力點。

一、愿景創設力是前提

管理學家Kouzes和Posner認為：“領導的一項重要活動，就是通過描繪一個令人激動的愿景，賦予生活和工作以意義和目的。”[1]著名的約翰·麥克斯韋爾的“導航法則”認為，唯有領導者才能制定航線。而教師作為教學活動的領導者和掌舵者，其愿景的設立是教學價值實現的指路標。教師的愿景設立包括兩方面，其一為教師職業規劃愿景設立;其二為教學活動愿景設立。前者作用于教師本身，后者作用于教學過程及其學生。二者相輔相成，互相影響，互相推動。故樹立良好的教學愿景，是邁出教學領導力的第一步。教師需根據學校的整體愿景規劃，結合自己的職業目標，基于教學實際情況，制定出一副讓其成員（學生）共享的藍圖。

對于藝術類高校教師，教學愿景的設立應基于教師對本專業的深刻認識，對教學內容的精準把握，對人才培養觀念的宏觀理解，以及善于對教學追隨者（學生）的洞察與理解的基礎上確立、規劃與形成。因藝術教育有別于其他理論性學科，它是以專業實踐型學科。實踐這一特性決定了藝術教學活動相對復雜與不規律，時刻呈現動態與變化，隨時會有各種可能影響教學活動的情況出現。這就要求藝術類教師應擁有敏感地發現和處理好類似教學事件的能力，即教學智慧。通過教學智慧，結合專業特征，合理的安排教學活動與整合教學資源。只有當教師具備了這樣的能力才能充分地利用愿景，更好地完成教學任務，高質量的到達教學目標，才能為學生當下的學習與未來的發展起到指引與導航作用[2]。

藝術類教師的教學愿景創設可根據課堂要求、專業標準以及學生的實際藝術專業能力，制定恰當的教學目標，以激發學生的學習興趣與動力，讓其樹立奮斗目標并為之努力，付出實際行動。藝術類學生思維更為活躍，想法更為多變，對教師的教學水平以及藝術眼界與思維厚度的要求更為重視。由此可見學習與思維能力是藝術類高校教師創建與實現教學愿景的基礎與前提。由此可見，愿景促進教師專業化成長，是教師職業生涯的目標，它將直接影響教師職業感受、態度和專業水平發展以及生命價值體現。

二、教學決斷與執行力是基本

在藝術教學中，教師面臨學生學習方向的確立，各學習方法的選擇，專業內容的整合，及學習積極性的建立等情況，教師的決斷引領學生學習與發展。藝術專業教師的教學決斷力，需要更關注藝術類學生的特點與學習特征，制定更個性化的學習計劃與課程安排，引領學生的專業發展與個性發展。

教學執行力，教師實現教學愿景的關鍵因素。缺失執行力，再好的愿景與計劃均為蒼白，均是“紙上談兵”。教學執行力其核心組成部分為教導力，組織變革力以及教學評價力。教導力是教師的學習力與指導能力，兩種互相交融。其要求教師既要自我學習又要學會指導他人學習。組織變革力主要是指在不斷變化的學習活動中，教師通過組織與協調，有利促進學生學習與發展的能力。在高校藝術教育中，教學對象通常是單個學生，即使為同一班級同一年齡段的學生，在藝術教育中他也是獨立的個體。他擁有獨立的個性以及不同的專業能力，教師就必須根據學生的個性特征，專業需要，學科特點，民族習慣等等采用不同的教學策略與方法，以適應學習對象。

因此，藝術類高校教師的教學執行力需要擁有不斷學習的精神，全面深入的了解專業知識，科學嫻熟地運用教學技巧，細致東西學生的心理與特點，運用合適恰當的教學方法與語言技巧，全面地促進學生獲得專業技能，并建構自己的知識。另外客觀的教學評價能力也是高校教師必備專業能力。教學評價即通過教學成果或學生反饋，認證自己的教學能力，進行客觀的研究與改進，更好地促進學生的學習與發展。教學效果的反饋與評價就是教學執行效能的實踐檢驗標準，是教學愿景能否達成的堅守保障。

三、溝通激勵感召力與教學人際力是動力

教學賦予教師角色新的意義，在教學活動中，教師已從傳統的教學中心地位，轉變成“引領者”。在教學活動中，教師需要具備良好的溝通能力、激勵能力與感召能力，也需要具備優質的教學人際力。所謂感召力，即教師通過自己的言行儀表，用愛心去感召學生。蘇聯著名教育學家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”了解學生需求，激勵學生學習，以教師個人的信念、修養知識、智慧、才能感召學生，建立互信的師生關系及溝通能力是組成教師教學影響力的四個因素。對藝術類教師而言，要得到滿意的教學效能，了解學生的學習期望和需求尤為重要，在觀察溝通了解了學生的情況下，教師才能“對癥下藥”地進行教學，激發學生的學習動機，提升教學領導效能[3]。從教學的本質屬性和教學活動的內在機制上看，教學過程中的人際交往關系，主要是指老師和學生、學生和學生、教師與同事或教師與家長，在教學活動中直接的或間接的發生的相互聯系和相互影響的關系。就教學人際力方面，教師應通過提高自身教學能力，以及良好的交流溝通能力，通過自身良好的品德和人格魅力，贏得同事、領導及學生，甚至學生家長的認可與支持。在工作中營造一種和諧融洽、相互支持信任的人際氛圍。實驗證明，教師的壓力最主要來源即工作的壓力與人際關系的壓力，它將直接影響教師的工作效能。同時，師生互動是一種社會建構學習過程。師生在教學互動中，互相學習，互相促進，教學相長。對學生來說，師生人際關系的實現，對其個性的形成，健康人格的發展有著不可低估的作用。筆者認為藝術院校教師在教學人際力中，尤為要注意教學民主、情感激勵兩個方面。

四、結果驅動力是循環的新起點

結果驅動力即教學成果的檢測、監督和診斷。有無達到預期目標，優缺點是什么，從中獲得哪些教學經驗用于指導和幫助下一次的教學，從而形成一種良性循環。

在藝術類專業教學中，結果驅動更多體現在最終的藝術作品呈現與藝術視野的開拓上，激發藝術團隊潛能，持續發展，釋放個人藝術潛能。

總之，提升藝術類高校教師教學領導力就是聚焦專業教學課堂的有效性，促進學生全面的、個性發展以及核心素質的養成，促進教師專業不斷發展，促進學校教學質量整體提升，最終實現學院整體愿景。

參考文獻

[1]馬托尼.領導力輪盤[M].凌波，譯.南昌：江西人民出版社，2015： 52，39.

[2]杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2005：4.

[3]吳曉英.愿景、決斷、執行：教師教學領導力的外顯核心[J].基礎教育研究，2019（09）：38-41.