高中數學教學中如何促進后進生轉化

楊勇

摘? 要：在高中階段，數學學科教學難度毋庸置疑，所以很多班級都存在一定的后進生群體，需要各任課教師加以關注，并著重針對這部分學生研究探索眾多科學教學培養措施，以促進班級整體數學綜合能力發展。具體而言，高中數學教師一方面需要深入探知數學學科性質與特征，另一方面需要隨時了解各個后進生的實際學習狀況，進而展開系列創新研究活動，最終創設優質教學環境，促進后進生迅速轉化。

關鍵詞：高中數學;后進生轉化;教學策略

從歷來的高中數學教學情況看，大多任課教師都對班級中的后進生重視不足，而將大部分時間與精力投入到了針對一般以及優秀學生所進行的教學活動中，所以自然就導致后進生數學能力越來越不足，使他們更加難以實現轉化。但隨著教育教學改革的發展，教師們上述做法的不足日益突出，明顯不符合新課標要求，不利于實現推動班級學生整體發展的目標。鑒于以上所述，高中數學教師就需轉變思想，并在最終目標的指引下著力針對后進生群體探究引用系列科學教學措施，盡力創設出有益于每個后進生高效學習的環境，促進后進生數學綜合能力的大幅提升。

一、引用生活元素，提高后進生數學學習興趣

從實際情況來看，大多后進生都具有一個特點，即學習積極性不足，而這顯然是阻礙他們進步的首要因素。鑒于此，高中數學教師就有必要適時引用生活元素，提高班級后進生數學學習興趣，促使他們高效學習進步。

例如，平時課堂上組織學生們學習《空間幾何體的結構》部分內容的過程中，我在各個環節恰當引用了生活元素，目的主要在于增加教學吸引力，促使班級所有學生積極參與其中，助力優質教學。具體而言，首先在正式開始分析具體數學知識之前，我通過計算機等多媒體設備為學生們展示出了一個個正方體、長方體等幾何圖形相對應的實物，如乒乓球、埃及金字塔以及飲料瓶等，指引學生預先簡單了解各幾何體特征。接著，進入課堂練習環節，我通過信息技術設備為學生們展示了一張張生活中常見事物的形象圖片，如魚缸、草原上的帳篷等，要求學生們說出這些事物幾何特征的同時畫出相對應的三維立體圖形。另外，在其他合適時機，我還引用了其他眾多生活元素。這樣，因為順利化解了課堂教學枯燥性，所以我自然就順利提高了班級后進生的數學學習興趣，有益于他們積極發展學科能力。

二、加強表揚激勵，增強后進生的學習自信心

由于長期在學習方面落后于他人，后進生們學習自信心不足是必然的，而任課教師如果不對此加以重視的話，則可能會導致后進生學習能力進一步持續下降，距目標水平越來越遠。鑒于此，實際教學過程中，高中數學教師就需加強針對后進生的表揚激勵活動，促進后進生學習自信心的逐步增強，促使他們積極有效地參與到數學學習活動中，有益于最終轉化。

例如，平時課堂上引導學生學習《空間點、直線、平面之間的位置關系》部分數學知識的過程中，我特別加強了對班級后進生群體的關注，且重點為促進他們信心十足地參與教學做出了努力。具體而言，我在課堂各個環節都有意識觀察分析后進生學習表現，同時著重挖掘出了他們身上的種種優點和亮點，如具有虛心請教他人的意識等。在此基礎上，我就對各個后進生進行了表揚激勵，如“你做得很好，繼續努力！”“你一定可以進步！”“你非常有潛力，一定可以成功！”等等。這樣，通過上述激勵表揚活動，我有效促使班級后進生數學學習信心逐步增強，為他們持續參與數學學習活動增添了極大推動力，有益于他們最終順利提高學科能力，實現轉化。

三、組織恰當練習，提高后進生學習鍛煉效率

在實際數學學習過程中，任何一個學生都需要在理解吸收基礎理論知識的同時參與大量的實踐練習活動，否則終將難以達到預期的學習目標，而后進生更是如此。鑒于此，平時教學過程中，高中數學教師就需特別針對后進生組織恰當練習活動，提高后進生學習鍛煉效率，切實促進他們數學綜合能力大幅度增強。

例如，平時課堂上帶領學生們完成《隨機事件的概率》部分教學任務之后，為了促進學生整體數學能力進一步提升，我又為學生們布置了一些課后練習實踐作業，且著重針對后進生設計了難度較低的練習題，如“買彩票中頭獎是否構成事件？”“異性電荷相互吸引屬于什么事件？”“小李連續投了兩次硬幣，與‘至少有一次為正面這一事件互斥的事件是什么？”等等，要求他們基于課上所學獨立思考解答。這樣，我既幫助班級后進生提高了數學學習鍛煉效率，又促進后進生數學能力順利拓展，有益于他們最終實現轉化。

綜上所述，在高中階段各班級當中，數學后進生群體的存在是具有一定普遍性的，需要各任課教師加以關注并針對他們應用恰當教學手段。為此，各高中數學教師就需花費大量精力綜合了解后進生學習特點和需求等，同時在不斷探索研究過程中積極吸收其他教師優秀經驗，從而為后進生創設出適用學習發展環境，促進他們數學綜合能力持續迅速增強，最終達到理想水平。

參考文獻：

[1]劉勝男.高中數學后進生成因及轉化個案研究[D].蘇州大學，2013.

[2]謝林艷.高中數學后進生的成因及教學轉化對策[D].廣州大學，2011.