高中英語文學的思辨性閱讀探究

【摘? ?要】思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的四個維度之一，《普通高中英語課程標準（2017 年版）》也對學生思維品質的培養(yǎng)提出了更高的要求。本文旨在探討思辨性閱讀在英語文學教學中的策略及可操作性，旨在提升學生思維的深度和廣度，通過閱讀培養(yǎng)他們的思辨能力，切實提升他們的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】思辨性閱讀;思維品質;英語文學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0089-03

【Abstract】Thinking quality is one of the four dimensions of the core literacy of English subjects，“The Standards for General High School English Curriculum （2017 Edition）”also puts forward higher requirements for the cultivation of students' thinking quality. This article aims to explore the strategies and operability of speculative reading in the teaching of English literature， aims to improve the depth and breadth of students' thinking， cultivate their speculative ability through reading， and effectively enhance their core literacy.

【Keywords】Speculative reading; Thinking quality; English literature; Core literacy

一、思辨性閱讀概述

埃爾德&保羅（Elder & Paul）在《如何進行思辨性閱讀》一書中指出，思辨性閱讀（critical reading）是“一種積極的智力參與的過程，讀者通過這種方式參與到與作者的內心對話中，從而獲得所讀內容的所有權”（Elder & Paul 2016）。思辨性閱讀是“一種運用思辨能力來閱讀文本、將開放性和創(chuàng)新性思維融入閱讀過程、以多元的視角對文本進行解讀和領悟的閱讀方式”（王玉華 2019：114）。因此，思辨性閱讀要求閱讀主體在閱讀過程中通過自身對文本的理解和感悟，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而對作者觀點、寫作技巧、文章主旨等形成個人的見解和評價。

二、思辨性閱讀的意義

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。其中，思維品質指的是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》對學生思維品質的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學生“通過比較、分析、思考，區(qū)分和鑒別語篇包含或反映的社會文化現(xiàn)象，并作出正確的價值判斷”（教育部 2018）。思維品質在傳統(tǒng)閱讀教學過程中存在受關注度不高、培養(yǎng)不到位等問題（王薔 2017）。而思辨性閱讀的目的正是在于幫助學生形成邏輯思維串，循序漸進地提升思維的廣度和深度，從而達到英語學科核心素養(yǎng)的提升。

三、思辨性閱讀策略

英語文學閱讀為提升學生思維品質提供了平臺，而思辨性閱讀不同于淺表性閱讀，其主要目的是鼓勵學生能主動運用批判性思維加工信息從而構建意義。作為教師，我們應該采用哪些策略合理引導學生進行思辨性閱讀呢？

（一）借助思維導圖（mind map），化零為整

心理學家托尼·巴贊提出，思維導圖是把同一領域的各種知識按照內部聯(lián)系建立一個可視化的框架體系，是對思維進行整合和篩選的科學方法。將思維導圖和閱讀教學相結合，能幫助學生整合零散信息，把握整體脈絡，從而推動思維品質的提升和閱讀能力的發(fā)展。例如，筆者在帶領學生閱讀《簡·愛》（Jane Eyre）時，就嘗試將作者夏洛蒂·勃朗特（Charlotte Bronte）與女主人公簡·愛進行了對比，引導學生發(fā)現(xiàn)兩者的相似之處。此外，鼓勵學生對作者為什么使用柯勒·貝爾（Currer Bell）這一男性化署名作出探討。

【教學片段1】T： Why did the author Charlotte created the person Jane Eyre？ What did they have in common？

S1： They both had a miserable childhood.

S2： Both of them attended a charity school.

S3： …

T：Why must Charlotte Bronte use a mans name to get her work published？

S1： In the 19th century British women could not enjoy equal rights as men did.

S2： Women were not free to do things they love except being good wives and mothers.

S3： They had to depend on men by marrying into a rich family.

S4：……

據(jù)此，筆者設計了如下思維導圖，讓學生找出兩者共同之處，從而讓學生對作者及《簡·愛》的創(chuàng)作背景有了更深的認識：《簡·愛》是一部具有自傳色彩的作品，盡管當時的英國已經(jīng)是世界上的頭號工業(yè)大國，但女性的地位并沒有得以改變，依然處于從屬、依附的地位，因此，《簡·愛》這部作品也是作者借助男性化的筆名才得以出版的。

【設計意圖】英語整本書的閱讀，往往信息量大、內容繁多、關系錯綜復雜。而借助思維導圖，能迅速幫助學生在頭腦中對作者及女主人公的相似之處形成形象化的感知，并多采用思維可視化工具對零散的信息進行梳理和概括：

《老人與?！罚═he old man and the Sea）這本小說講述了一名風燭殘年的老漁夫和一條巨大的馬林魚在海上進行了兩天兩夜的搏斗，最終戰(zhàn)勝了大魚的故事。那么，在小說中，這條大魚到底代表了什么？它又有哪些象征意義？筆者拋出問題，并指導學生畫出思維導圖。

【教學片段2】T： In your opinion， what does this fish stand for？ Whats the symbolic meaning of it？

S1： It stands for a strong competitor.

S2： It stands for ones dream.

S3： ……

【設計意圖】通過繪制思維導圖，學生在閱讀的過程中能更好地把握文本中的關鍵信息，并且通過符號、圖形等方式將原先零散的信息串聯(lián)起來，并與自身的已有經(jīng)驗相整合，將知識點可視化。繪制思維導圖的過程其實也是梳理信息、判斷思考的過程。

思維導圖形式多樣，有流程圖、魚骨圖、邏輯關系圖、 圖表等，能很好地考查學生的閱讀能力、信息提取的能力、整體感知的能力、邏輯推理能力等。以《夏洛的網(wǎng)》（Charlottes Web）為例，整本書以一只小豬（Wilbur）的視角展開敘述，故事以情節(jié)發(fā)展為主線，因此，通過繪制情節(jié)發(fā)展流程圖，就使故事的整體脈絡清晰可見。在《雙城記》（Tales of Two Cities）一書中，人物眾多，人物關系復雜，通過繪制思維導圖，就可幫助學生理清錯綜復雜的人物關系。在歐·亨利的小說《最后一片葉子》（the Last Leaf）中，以年輕的畫家瓊西（Johnsy）患上肺炎后因為最后的一片常青藤葉而發(fā)生的情感態(tài)度變化為線索，勾勒出情感線路圖，從她最初的hopeless， negative到后來的hopeful， ambitious， 原本絕望的瓊西情感變化得以清晰呈現(xiàn)。思維導圖的圖式種類繁多，教師可以根據(jù)文本的特點和學生的興趣，引導學生靈活地選擇適當?shù)乃季S導圖。在繪制過程中，學生可以邊閱讀邊思考，邊概括邊梳理，以培養(yǎng)學生思辨性閱讀的能力。

（二）以問題為依托，提升學生的思維能力

在英語閱讀教學中，教師可以借助學生提出的問題以及教師預設的問題，培養(yǎng)學生的多種思維品質，如邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等。在閱讀教學中，教師應避免以淺表性、知識獲得性為目的，而應注重學生對文本的深層思考以及批判性思維的培養(yǎng)。比如：在《簡·愛》（Jane Eyre）中，當女管家費爾·菲克斯太太（Mrs Fairfax）得知男主人公羅切斯特（Rochester）竟然向簡·愛（Jane）求婚時，震驚不已，于是和簡·愛之間展開了一段對話，筆者設置了以下問題供學生思考。

【教學片段3】T： Now Im going to ask you some questions. Please work in groups and try to figure them out.

Q1：What are Janes feelings about Rochesters going to marry her？ And how about Mrs Fairfax？

Q2： Why does Mrs Fairfax doubt whether Rochester really means to marry Jane？

Q3： What is the purpose of the conversation？

在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者將學生分成若干小組，鼓勵大家進行小組合作，發(fā)表各自的觀點。以上三個問題的設置層層遞進，從淺層次的文本信息的獲取逐步走向深入，教師正是通過精心設計的問題，鼓勵學生嘗試深度閱讀和思考，并且結合自己的認知形成自己的觀點。問題1展現(xiàn)了簡·愛和費爾·菲克斯太太在對待羅切斯特求婚這件事情上的不同態(tài)度;而問題2則需要學生在充分閱讀文本的基礎上，對關鍵信息進行提取和概括：①Not being his normally careful and proud self ②Inequality in position and fortune ③Age difference;問題3則更傾向于培養(yǎng)學生分析和推理的能力：①to “put Jane on her guard”②to warn Jane to stay away from Rochester and not to trust him ③to remind her to protect herself ④to prevent her from being hurt ⑤to convince her to give up

【設計意圖】思辨性閱讀是一種積極思維的智力活動，學生對閱讀文本的認知過程能活躍大腦、提升思維品質。在閱讀時需要對文本信息進行提取、概括、分析和推理等思維活動。發(fā)展學生多種思維品質是閱讀教學的重要任務，可以促使學生以多元的思維方式看待和理解周圍的世界。因此教師在設置問題的時候要盡量選擇有意義有深度的問題，從而更好地推動思辨性閱讀。思辨性閱讀即對話式閱讀，要求我們要引導學生與作者對話、與文本對話、與故事人物對話。對話的過程其實也是彼此思維相互碰撞的過程。教師要引導學生在閱讀過程中樹立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，逐步提升學生對文本的理解程度和思維深度。

（三）主題探究，彰顯育人導向

在《小王子》（the Little Prince）一書中，狐貍曾對小王子說過兩句十分富有哲理的話：“It is only with the heart that one can see rightly; What is essential is invisible to the eyes. You become responsible， forever， for what you have tamed. You are responsible for your rose...” 狐貍說：“只有用心才能看得清事物本質;真正重要的東西是肉眼無法看見的?！?“你必須永遠對自己馴服的東西負責。你要對你的玫瑰花負責?！?/p>

【教學片段4】T： So whats the symbolic meaning of “tame”？

S1： Love needs time and patience to cultivate and maintain. It is the time he spends with the rose that cultivates love. He tames the rose and then he should be responsible for the rose.

S2： In the end， the little prince realizes that love is responsibility. The essence of responsibility is that one is totally willing to do something for someone else. So true love is caring about each other， responsible for each other and giving each other happiness.

經(jīng)過小組討論，筆者和學生一起闡釋了“馴服”（tame）的象征意義，即“愛與責任”?！缎⊥踝印凡粌H僅是一部童話故事，字里行間更是富含哲理，充滿了對人生的感悟。在此基礎上，筆者又拋出了兩個問題，鼓勵學生聯(lián)系自身的生活實際，思考探究、發(fā)表見解：①Who do you love and take responsibility for？ ②Choose the one you love and think about what you can do to be responsible for him/her？

【設計意圖】英語閱讀不僅是知識的獲取，更具有重要的育人功能。學生在討論中進一步明確了愛和責任的意義：愛是需要付出時間和耐心的;愛就是責任。后面的兩個問題可以引導學生在理解文本的基礎上，聯(lián)系自己的生活實際，圍繞“人與社會、人與自我”兩大主題，最終落實英語課程立德樹人的根本任務。英語閱讀離不開對作品人際意義的關注，學生不僅要理解作品的表層意義，更要感悟作品深層次的文化內涵。在讀懂文本的基礎上，教師應引導學生推斷作品的主題意義、作者的寫作意圖，鼓勵學生基于文本、聯(lián)系實際、適當延伸、敢于創(chuàng)新，這也是思辨性閱讀的目的所在。

四、結語

總之，思辨性閱讀是提高閱讀質量、提升思維品質的重要途徑。教師在指導學生閱讀各類文本時，應著重培養(yǎng)學生分析質疑、多元解讀的能力，鼓勵他們多角度思考問題，并且可以進行理性的自我評價及反思，從而加深對文本閱讀的理解。在高中英語閱讀教學中指導學生運用思辨性閱讀，對于培養(yǎng)學生的思維意識、提高學生閱讀質量、推進英語文學閱讀的深度有著重要的意義。

參考文獻：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版），2017（02）.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王玉華.羅蘭·巴特閱讀理論觀CBI模式下英語思辨閱讀教學[J].重慶第二師范學院學報，2019（03）.

作者簡介：陸琦（1980.2-），女，漢族，江蘇無錫人，本科，中學一級教師，研究方向：高中英語文學閱讀。

（責編? 侯 芳）