初中數學課堂中問題式教學的應用探討

邵豐

摘要：學生的學習和成長都是是在不斷的積累中得到質變和飛躍，教師要根據學生發展階段的需求調整教學方式，從而去適應和輔助學生，讓他們能夠更好的學習。在小學階段的學習過程中，學生需要打好基礎，所以他們大多數時候都處于一個接受并吸收的過程，題型的變化不是很復雜。而上了初中以后，學生學習的內容更深奧，并且考試練習的題目也會有更多的變化，學生需要自己構建思路并且進行推算。教師在鍛煉學生思維能力的過程中，可以給予一定的提示，但是大的思考方向和公式運用還是要靠學生自己去判斷。

關鍵詞：初中數學;問題式教學;自主思考;求知欲;理解記憶

問題式教學在課堂中的運用可以是教師在分析問題的時候，不直接得出結論，或者點出關鍵，而是通過提問的方式讓學生去思考每一個步驟之間的關系。這樣讓學生在學習中更加投入，而且思考更加全面，對于每一個知識點都進行熟悉的同時，也養成了自主提問并解決的習慣。在考試過程中，沒有人可以學生提示，所以教師在日常的練習過程中就要有意識的讓學生獨立的思考解題，幫助他們能更熟練的應對各種考試。本筆者就結合自身多年的教學經驗，對初中數學課堂中問題式教學的應用進行了一番研究，希望能給廣大教師與學生帶來一定的幫助。

一、鍛煉學生自主思考

自主思考的能力在學習當中非常重要，這是對學生知識點熟悉程度的一種考驗，也是對他們思維方式的訓練。在課堂學習中，教師可以先講解一種解題方式，然后讓學生思考如何運用其他的方式完成。學生解題完成以后再對他們的思路進行提問，了解學生的整體想法并進行指點糾正。通過這樣的方式教師可以更直觀的了解到學生的掌握程度，并且可以讓學生養成用多種方式靈活運用從而解決問題的習慣，也鍛煉了他們的耐心。留下時間和空間給學生自己探索，這樣更有利于他們的成長。

例如，在教授“平行四邊形的性質”這一課時，教師可以先帶領學生一起把之前學習的邊，角，全等三角形的證明方式等內容進行復習。這是在之后的學習中會運用到的內容，教師進行一個大概梳理以后，就可以讓學生根據例題去證明和發現平行四邊形所隱藏的性質。在學生思考過程中，教師可以進行提問，讓學生重復出證明方式和過程，幫助學生整理思路，加深記憶。在課程開始的部分就有意識的進行提問教學的融入，在后面授課學習中，學生的適應性會更高，并且也利用這樣的方式進行學習。

二、激發學生求知欲

求知欲是在有一定下問題和思路下，讓學生通過自己的方式去尋找正確答案。并且問題式教學也是雙向的，教師給學生提出問題，讓學生解決，學生在有問題的時候也可以向教師提問。教師在進行知識的講解過程中，如果一直都是直接拋出結論和過程，沒有給學生足夠的思考空間，這樣不僅讓課堂學習比較枯燥無味，并且學生也掌握不到解題的方式。所以教師把基礎概念講解以后，在對于例題的分析過程中，可以讓學生自己去發現問題，還可以鼓勵學生提問，樹立他們的學習信心。

例如，在教授“一元一次方程”這一課時，教師可以先把方程的構成，未知數的設置給學生講解一下，然后再通過一些例題讓學生熟悉方程的構成和整個解題方式。方程的構建，是一個等號兩邊數值都保持平衡的一個狀態，在生活中運用非常多。所以教師可以讓學生自己思考生活中可以運用到方程的地方，然后在設計問題并進行解決。這樣可以讓學生熟悉方程還可以調動他們的學習積極性，激發他們的求知欲。在學生熟悉以后，教師在通過條件轉化，提出更多的問題，從而加深難度，幫助學生深化鞏固。

三、加深知識理解記憶

在學習當中，對知識概念的深刻記憶更有利于學生的解題，但是記憶的過程中如果只是對數字圖形進行記憶，效果并不是很好，而且也比較無趣。教師在授課過程中，可以把知識概念豐富化，通過提問的方式把知識和生活中與概念相關的現象聯系起來，讓學生去發現他們之間的相同之處，然后在進行理解吸收。這樣可以讓學生記憶起來更方便，并且在回憶過程中知識形象清晰，做題中對知識的運用和推斷也更加便利。

例如，在教授“幾何圖形初步”這一課時，教師可以先向學生提問，讓他們思考在日常生活中，生活中的物品都是以什么圖形出現的，他們都有什么特點。這樣可以讓學生有一個相對比較熟悉的概念，在后面的認識理解過程中，可以進行比較和認識。幾何學習中的內容對學生空間感要求比較高，所以通過對日常物品的結合，可以讓學生的空間畫面更清晰，對于物體的點，線位置的尋找和確定也可以更準確。學生在以后的學習中遇到比較難記憶或者理解的知識點時，也可以通過對熟悉的概念進行交換結合的方式輔助他們記憶。

總而言之，問題式教學不管通過那種形式和內容進行開展，最終的目的都是為了能讓學生更好的理解知識，并養成好的學習習慣，在獨自應對問題的時候能夠有思路和切入點。不管練習再多的題目，考試中也不可能遇見全部一摸一樣的試題，所以思維模式和對知識點的掌握是最基礎也是最重要的。教師通過提問的方式去引導，讓學生順著教師提示的方向進行思考的同時，也通過對知道的條件進行提問分析，從而得出最終的答案。

參考文獻：

[1]韋茜.淺談新課程下初中數學課堂有效提問策略[J].中國校外教育，2017（13）

[2]錢曉宇.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].中國培訓，2016（22）