后疫情時(shí)代農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化與選擇

金義坤

摘要：突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了正常的教學(xué)秩序，在“停課不停學(xué)”背景下，線(xiàn)上教學(xué)作為新型的教育方式，面臨著前所未有的機(jī)遇，但同時(shí)也帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)情況與疫情后教學(xué)改革工作進(jìn)行了一次開(kāi)放性的問(wèn)卷調(diào)研，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行了一些反思和探索。后疫情時(shí)代，我們要反思對(duì)教育的期待，從而更加理性深入地追尋教育的本質(zhì)，改革我們的教學(xué)方式，從而為開(kāi)展更好更高效的教學(xué)工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代?農(nóng)村小學(xué)?教學(xué)方式?優(yōu)化與選擇

一、調(diào)研目的與背景

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了正常的教學(xué)秩序，在“停課不停學(xué)”背景下，線(xiàn)上教學(xué)作為新型的教育方式，面臨著前所未有的機(jī)遇，但同時(shí)也帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)——不同地區(qū)和學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備存在較大的差異，很多教師信息技術(shù)水平和應(yīng)變能力心有余而力不足，線(xiàn)上教學(xué)的課程資源和平臺(tái)也存在很多差異，居家線(xiàn)上學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校組織協(xié)調(diào)不一致，家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化線(xiàn)上教育的需求強(qiáng)烈，農(nóng)村學(xué)校線(xiàn)上教育面臨教學(xué)方式變革的困境。

雖然我國(guó)在控制疫情方面取得了很大的成效，但是正在全世界肆虐的新冠病毒疫情和不確定的后疫情時(shí)代，也給我們農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作帶來(lái)了重大的影響，加之教育信息化運(yùn)用的不斷深入，給教育帶來(lái)的可期待性也正在影響每一位學(xué)習(xí)者。針對(duì)疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)情況與疫情后的教學(xué)改革工作，我們成立課題組，進(jìn)行了一次開(kāi)放性的問(wèn)卷調(diào)研，在保證問(wèn)卷真實(shí)有效的前提下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行了一些反思和思考，明確了后疫情時(shí)代我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式應(yīng)該在哪些方面有所突破，從而為開(kāi)展更好更高效的教學(xué)工作服務(wù)。

二、調(diào)研方法與安排

根據(jù)調(diào)研需要，在課題組的統(tǒng)一安排下，在小學(xué)段開(kāi)學(xué)后第四周進(jìn)行，樣本主要是在本校3-6年級(jí)的學(xué)生和開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)工作的教師，以不記名的方式開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。為了使小學(xué)生理解問(wèn)卷內(nèi)容并準(zhǔn)確進(jìn)行答卷，對(duì)參與調(diào)研的低年級(jí)學(xué)生分班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷解讀。學(xué)校同時(shí)安排對(duì)所有參與在線(xiàn)教學(xué)的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)研發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷159份，有效卷159份，占100%;教師問(wèn)卷25份，有效卷24份，占96%。

三、調(diào)研內(nèi)容與數(shù)據(jù)分析

基于以上目的與要求，我們對(duì)線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式與方式方法、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)效果等方面的變化進(jìn)行深入的分析，對(duì)后疫情時(shí)代教學(xué)方式方法的趨向性提出合理化建議，以期對(duì)解決后疫情時(shí)代的信息化手段運(yùn)用、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)方法改革等方面的問(wèn)題有所幫助。

（一）關(guān)于教學(xué)方式的適應(yīng)性思考

1.線(xiàn)上教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較

首先在線(xiàn)上教學(xué)適應(yīng)性的調(diào)研“你對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的方式感覺(jué)適應(yīng)嗎？”答卷中，有41%的學(xué)生感到適應(yīng)，只有很少的學(xué)生不適應(yīng)，但是在第15問(wèn)“你認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)與在校傳統(tǒng)學(xué)習(xí)哪種效果更好些？”中，只有6名學(xué)生感覺(jué)線(xiàn)上的學(xué)習(xí)效果好些，占比4%;138名學(xué)生感覺(jué)“在校學(xué)習(xí)”效果好些，占比87%。雖然學(xué)生喜歡線(xiàn)上教學(xué)，但是學(xué)習(xí)效果不好，深入剖析可知，他們喜歡的是那種自由無(wú)拘束的擺脫老師束縛的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這種較新穎的線(xiàn)上教學(xué)方式也導(dǎo)致這兩個(gè)問(wèn)題的矛盾性特別明顯。對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果是讓人困擾的，疫情期間學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)效果差異明顯，這也是線(xiàn)上教學(xué)令人堪憂(yōu)和不滿(mǎn)意的地方。這看似有些矛盾的四組數(shù)據(jù)，反映了學(xué)生既向往這種相對(duì)比較輕松、自由的學(xué)習(xí)方式，又因自律性的缺乏以及網(wǎng)課質(zhì)量的良莠不齊而無(wú)法對(duì)現(xiàn)階段的線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生高度認(rèn)同感。

針對(duì)“如果讓你選擇，你愿意在校學(xué)習(xí)還是線(xiàn)上學(xué)習(xí)？”抽樣調(diào)研159名學(xué)生，有89名學(xué)生贊成傳統(tǒng)教學(xué)方式，占比56%，只有13名學(xué)生贊成線(xiàn)上教學(xué)方式，占比8%。其余57名學(xué)生持“均可”的中立態(tài)度，從中可以看出小學(xué)階段的學(xué)生還是比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)組織管理形式，習(xí)慣于課堂教學(xué)中師生之間常態(tài)化的交流學(xué)習(xí)方式。

而從教師的問(wèn)卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了同樣的傾向，參與問(wèn)卷調(diào)查的24名老師中有15名老師傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方式，占比62%，9名老師覺(jué)得“均可”，無(wú)教師傾向線(xiàn)上教學(xué)。由此可看出在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)校傳統(tǒng)教育的存在是不可取代的，傳統(tǒng)教學(xué)方式有其穩(wěn)固的優(yōu)越性和存在的依據(jù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇“喜歡”，很大程度上反映了孩子們對(duì)自由、快樂(lè)、輕松無(wú)壓力學(xué)習(xí)方式的向往，如何給啟蒙階段的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、舒適、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)氛圍是我們教師在教學(xué)中需要思考的問(wèn)題。

2.教師在線(xiàn)上教學(xué)方面的適應(yīng)性分析

從對(duì)于教師的問(wèn)卷調(diào)查資料中可以看出，教師年輕的適應(yīng)，年紀(jì)大的不適應(yīng)甚至排斥。因?yàn)榫€(xiàn)上教學(xué)對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求更高，教師因信息技術(shù)水平和應(yīng)變能力有限而面臨著“心有余而力不足”的現(xiàn)狀。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，面對(duì)日益增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和不斷更新的數(shù)字技術(shù)，線(xiàn)上教學(xué)要求教師必須具有較高的信息化教學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的組織能力和極其敏銳的應(yīng)變能力。然而，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資源利用較少，制作教學(xué)課件、微課錄課無(wú)法靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，以往的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)多地注重教師如何促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，對(duì)如何提升教育信息資源處理能力關(guān)注不夠。且部分老教師線(xiàn)上教學(xué)應(yīng)變能力嚴(yán)重不足，一旦遇到突發(fā)的技術(shù)故障就顯得力不從心，嚴(yán)重影響線(xiàn)上教學(xué)的正常開(kāi)展。

另外，師生在時(shí)間和空間上的分離，是線(xiàn)上教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別，這就給線(xiàn)上教育的教師遠(yuǎn)程監(jiān)控能力帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)，如何保證線(xiàn)上教育和傳統(tǒng)教育取得相同的教學(xué)效果也是我們必須面對(duì)的難題。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)方式與工具運(yùn)用選擇

關(guān)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式，問(wèn)卷中列出了比較常見(jiàn)的六種類(lèi)型，大部分同學(xué)都選了不止一個(gè)選項(xiàng)，匯總后的結(jié)果：選擇“直播互動(dòng)”的學(xué)生最多，其次是“QQ群互動(dòng)”，接下來(lái)是“視頻點(diǎn)播”。第21問(wèn)“你所用的學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是”同樣是6個(gè)備選項(xiàng)，學(xué)生的選擇基本圍繞“釘釘”“QQ直播”上。從教師的問(wèn)卷中也可看出，他們線(xiàn)上教學(xué)的首選是通過(guò)直播平臺(tái)直播。而發(fā)布通知、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，有些老師會(huì)利用QQ群、微信群和學(xué)生交流。

至于學(xué)習(xí)工具的使用，由于手機(jī)在學(xué)生中的普及性，有62.79%的人使用手機(jī)，電腦為33.33%，電視為3.88%。這也從側(cè)面反映了農(nóng)村家庭電腦的普及率并不高。

（三）家庭支持與學(xué)習(xí)自覺(jué)自主性

1.家長(zhǎng)對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的支持度

問(wèn)題“在家里線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)你能得到家長(zhǎng)多大的支持”中，38.76%的人認(rèn)為“很大”，53.49%的人感覺(jué)“一般”，只有7.75%的人選了“很少”。毫無(wú)疑問(wèn)，家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)都非常重視，但從第25問(wèn)中可看出具體到陪伴孩子學(xué)習(xí)上，115人中只有22位同學(xué)選了“經(jīng)常”，選擇“偶爾”和“不會(huì)”的有97人。這是因?yàn)榇蟛糠旨议L(zhǎng)已經(jīng)復(fù)工，無(wú)法在家陪同孩子學(xué)習(xí)。此外，考慮到中職學(xué)生的年齡和升學(xué)壓力小的情況，也有家長(zhǎng)就算在家也不會(huì)刻意陪同。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性

主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果的鞏固至關(guān)重要。從4、7、24這三個(gè)問(wèn)題的答案中可以看出，學(xué)生雖不太愿意主動(dòng)提問(wèn)，但對(duì)于老師要求的任務(wù)他們大多都能完成。比如問(wèn)題“老師線(xiàn)上教學(xué)前要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容你都能完成嗎？”，37.21%很好，58.91%基本能，3.88%不好。在問(wèn)題“老師線(xiàn)上課堂你不愿意聽(tīng)了，會(huì)去做其他事情嗎？”中，43.41%的人選擇了“不會(huì)”。另一個(gè)問(wèn)題“你每天在線(xiàn)上是否按時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)？”，67.44%的人選擇了“按時(shí)”。

這些數(shù)據(jù)顯示一半左右的學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的情況下，并沒(méi)有去放縱自己，依舊具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，但整體來(lái)看，這樣的結(jié)果是無(wú)法令人滿(mǎn)意的。

（四）教學(xué)組織與學(xué)習(xí)效果的比較

線(xiàn)上教學(xué)對(duì)家長(zhǎng)的配合度提出了更高的要求，從調(diào)查數(shù)據(jù)中可看出，有20位孩子的家長(zhǎng)沒(méi)有給予充分甚至該有的配合。孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有得到保證，無(wú)法按時(shí)按量聽(tīng)課，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果令人擔(dān)憂(yōu)。家長(zhǎng)外出務(wù)工、廠(chǎng)里返工等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓孩子不得不一個(gè)人留在家中，正常的線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)無(wú)法保障。與學(xué)校教師合作配合成為居家線(xiàn)上學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)難題。家校合作成為線(xiàn)上教育不得不面臨的重大挑戰(zhàn)。疫情期間，就我們農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，有些留守兒童的監(jiān)護(hù)人年齡大，連最基本的電腦和智能手機(jī)操作都不會(huì)。同時(shí)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)給家長(zhǎng)帶來(lái)了前所未有的焦慮和不安，在線(xiàn)教育資源良莠不齊、孩子注意力不集中、家長(zhǎng)無(wú)法有效陪伴、線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響視力等，都是農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮和不安的主要原因。農(nóng)村孩子家長(zhǎng)迫于生活的壓力，無(wú)法從行為和意識(shí)上正確引導(dǎo)孩子網(wǎng)上學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多孩子打著學(xué)習(xí)的幌子微信聊天、打游戲，迷失在電子的海洋里。對(duì)于線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)效果比較，問(wèn)卷中先比較了老師線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的認(rèn)真程度，學(xué)生的感覺(jué)是線(xiàn)下略?xún)?yōu)于線(xiàn)上。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段線(xiàn)上學(xué)習(xí)雖然有資源豐富的優(yōu)勢(shì)，但他們還是更傾向于線(xiàn)下的學(xué)習(xí)效果更好一些。

根據(jù)問(wèn)卷可看出，有24名老師參與到問(wèn)卷中，6名老師認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)工作量大于線(xiàn)下教學(xué)，15名老師認(rèn)為差不多，3名老師認(rèn)為線(xiàn)下工作量大。對(duì)于空間上的師生分離，教師的課件不僅要呈現(xiàn)課堂重難點(diǎn)，而且課堂容量、課堂練習(xí)都要兼顧，素材的尋找、整合、修改以及課堂的用語(yǔ)都需要反復(fù)斟酌。根據(jù)英語(yǔ)組一個(gè)參加空中課堂錄制的朋友自述：“空中課堂面對(duì)的是全市的學(xué)生，不僅要研究教材，更重要的是應(yīng)該做到面向全體學(xué)生，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一節(jié)課都精益求精。”

除了備課、上課外，還要學(xué)習(xí)新的技術(shù)——錄課，剪輯，下載錄課軟件。這是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面對(duì)老師提出的要求。同時(shí)在疫情的大環(huán)境下，還應(yīng)幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，緩解焦慮，樹(shù)立信心，引導(dǎo)他們刻苦學(xué)習(xí)，奮力拼搏。線(xiàn)上教學(xué)的工作量之巨大毋庸置疑。

（五）基于學(xué)習(xí)心理與壓力紓困的調(diào)查

小學(xué)生升學(xué)的壓力比較小，這也導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)于普通中學(xué)學(xué)生要小很多，努力程度相應(yīng)地也就低很多，這在第11、13問(wèn)中超過(guò)60%以上的中立選項(xiàng)“一般”中就可看出。此外，對(duì)于“線(xiàn)上學(xué)習(xí)有疑難問(wèn)題老師沒(méi)有及時(shí)回答時(shí)你會(huì)生氣嗎？”這個(gè)問(wèn)題，48.84%的人選了“不會(huì)”，34.88%的人選了“一般”，只有16.28%的人選了“會(huì)”。這反映了大部分同學(xué)并沒(méi)有主動(dòng)問(wèn)老師疑難問(wèn)題的習(xí)慣，以及就算問(wèn)了也并沒(méi)有馬上就要得到解答的沖動(dòng)。

四、調(diào)研結(jié)論與對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從教育教學(xué)的主體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。主動(dòng)反思和解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，不斷明確自己的努力方向。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教育在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)有存在的必要，且有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。這也為現(xiàn)代學(xué)校的存在提供了依據(jù)。從問(wèn)卷中可看出來(lái)，農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)配合度低，線(xiàn)上教育根本沒(méi)有做到應(yīng)有的配合，過(guò)于依賴(lài)學(xué)校傳統(tǒng)教育老師的幫帶。線(xiàn)上課程沒(méi)有得到有效的學(xué)習(xí)和吸收。這是家庭教育的缺失，也是家校合作失敗的癥結(jié)所在。后疫情時(shí)代，我們要面對(duì)并正視農(nóng)村學(xué)校家庭配合度低的事實(shí)，在學(xué)校教育中善于啟發(fā)學(xué)生，充分培養(yǎng)孩子們獨(dú)立、自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格，這是最有效也是最長(zhǎng)期的讓農(nóng)村孩子自強(qiáng)不息、重拾自信的方式。我們要給予孩子充分的鼓勵(lì)和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。另外，對(duì)于父母對(duì)孩子監(jiān)管力度不夠的問(wèn)題，作為教育工作者的我們應(yīng)主動(dòng)跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系和溝通，充分利用電話(huà)、微信、釘釘?shù)纫磺锌梢岳玫那溃c他們共同分享孩子的進(jìn)步，分擔(dān)孩子的不足，讓他們切實(shí)感受到孩子的變化，并慢慢參與進(jìn)來(lái)，讓他們意識(shí)到孩子的教育父母不能缺失，父母應(yīng)該陪伴并樂(lè)于陪伴。這個(gè)過(guò)程可能會(huì)很漫長(zhǎng)，但我們只要努力多做一點(diǎn)，肯定會(huì)有不一樣的效果。

（二）教師要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力

作為教師的我們，應(yīng)該不斷提高自身各方面的專(zhuān)業(yè)水平，努力適應(yīng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的要求。在網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展的大背景下，線(xiàn)上教育必將成為一種新的教育方式。

首先，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種資源為學(xué)生提供豐富的有吸引力的線(xiàn)上教育環(huán)境。從調(diào)查報(bào)告中可看出，大多數(shù)年齡大的農(nóng)村教師對(duì)線(xiàn)上教育持否定態(tài)度，這反映了他們?cè)谛畔⒒寄芎退仞B(yǎng)方面的不足。學(xué)校可組織實(shí)際有效的信息化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，盡快彌補(bǔ)農(nóng)村教師信息化發(fā)展的短板。重點(diǎn)支持農(nóng)村學(xué)校在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備的完善，消除疫情期間暴露出來(lái)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的漏洞，縮小城鄉(xiāng)不同學(xué)校之間的信息化差距。其次，中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)電信和中國(guó)移動(dòng)等公司應(yīng)提供有效的支持和保障服務(wù)，使線(xiàn)上學(xué)習(xí)常態(tài)化。我們課堂上的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于課后的延伸學(xué)習(xí)，教師可以充分利用線(xiàn)上平臺(tái)，利用有效資源，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好過(guò)程指導(dǎo)和跟蹤，實(shí)時(shí)解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中能享受到更多新穎有趣的學(xué)習(xí)資源，更積極地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)效率真正得到提高。學(xué)校最好能夠提供專(zhuān)門(mén)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)服務(wù)部門(mén)和專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)，為線(xiàn)上學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，提供完善的技術(shù)解疑幫助，及時(shí)解決教師和學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)故障，讓師生線(xiàn)上學(xué)習(xí)無(wú)后顧之憂(yōu)。

（三）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境

教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，模擬線(xiàn)下教學(xué)的組織合作方式。如通過(guò)安排學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)合作或鼓勵(lì)微信群討論等增加學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，減少學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，讓他們有更好的在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以有效利用線(xiàn)上教學(xué)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。課后線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以幫助學(xué)生建立和保持學(xué)習(xí)的興趣和信心，使教師及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，并能對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)課程的完善和發(fā)展。調(diào)查表明這種線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式是深受歡迎的，因此我們就可以在傳統(tǒng)教學(xué)保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以課后線(xiàn)上討論指導(dǎo)作為傳統(tǒng)的補(bǔ)充和指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在放松自由的學(xué)習(xí)方式下體驗(yàn)到進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（四）整合課程學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足線(xiàn)上學(xué)習(xí)需求

學(xué)校要整合一切可以整合的資源，為學(xué)生提供適合的符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的線(xiàn)上教育資源。充分考慮到學(xué)生的年齡、學(xué)段、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性特征。可以考慮像大學(xué)那樣設(shè)置選修課，設(shè)置豐富多彩、形式多樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，讓線(xiàn)上教學(xué)真正成為線(xiàn)下教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，充分滿(mǎn)足孩子們的不同需求和興趣，讓孩子們真正愛(ài)上學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情雖然給我們的教育教學(xué)帶來(lái)諸多的不便和壓力，但同時(shí)也給我們帶來(lái)了改革和進(jìn)步的機(jī)遇。只要我們能夠抓住線(xiàn)上學(xué)習(xí)的機(jī)遇，深刻反思自己的教育教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)的教育一定會(huì)更加有生機(jī)、有活力、有希望。后疫情時(shí)代，線(xiàn)上線(xiàn)下的銜接不只是簡(jiǎn)單的接著線(xiàn)上課程的繼續(xù)，而是給我們的教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式提出更多思考的空間。教師迎難而上，一次次線(xiàn)上教學(xué)的成功和突破，不正是我們老師對(duì)新型教學(xué)模式發(fā)出挑戰(zhàn)的完美詮釋嗎？線(xiàn)上教育盡管一時(shí)間代替不了傳統(tǒng)課堂教育，但是傳統(tǒng)課堂教育在經(jīng)歷了此次主動(dòng)擁抱在線(xiàn)教育之后，也將發(fā)生很多積極的改變，以后居家線(xiàn)上學(xué)習(xí)將成為一種必然趨勢(shì)。如何進(jìn)一步運(yùn)用高科技教學(xué)手段，探索線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合的新模式，是后疫情時(shí)代學(xué)校教育教學(xué)改革的任務(wù)之一。線(xiàn)上教學(xué)，決不能只視之為疫情時(shí)期的應(yīng)急手段，應(yīng)該讓更多的高科技教學(xué)設(shè)備成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)效果提升的有力工具。我們?cè)诼飞希覀円惨欢〞?huì)做得更好。疫情雖然給我們教學(xué)帶來(lái)了很多不便和壓力，但從問(wèn)卷調(diào)查以及未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，線(xiàn)上學(xué)習(xí)必然是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。因此在疫情后期分析線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的利與弊，探索線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合的新模式，是農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革的任務(wù)之一。線(xiàn)上教學(xué)，決不能只視之為疫情時(shí)期的應(yīng)急手段，應(yīng)該讓更多的高科技教學(xué)設(shè)備和手段成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)效果提升的有力工具。

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