思維導圖在初二英語詞匯教學中的應用

仝慧敏

摘要：思維導圖是一種發(fā)散性、可視化的圖形工具，其圍繞主題向四周擴散形成多個分支，每一個分支對應關鍵詞匯形成節(jié)點結構。在初二英語詞匯教學中，教師可以借助思維導圖來開展教學，通過思維導圖來加強詞匯之間的關聯(lián)性，幫助學生分類記憶單詞，從而大大提高詞匯學習的效率。本文就思維導圖在初二英語詞匯教學中的應用進行探析。

關鍵詞：思維導圖;初二英語;詞匯教學

在初中英語教學中，詞匯教學是重中之重，教師只有采用有效的方法進行詞匯教學，才能助力學生高效識記、掌握英語詞匯，為英語學習奠定良好的基礎。但是從目前實際情況來看，部分初中英語教師對詞匯教學不夠重視，對學生的詞匯學習缺乏有效的引導，導致學生英語詞匯的學習效率低下。針對這種情況，教師可以將思維導圖應用到詞匯教學中，借助思維導圖的強大功能和優(yōu)勢來幫助學生快速掌握英語單詞。

一、思維導圖在詞匯教學中的作用

（一）調動學生的學習積極性

思維導圖是一種圖形工具，通過模仿人體的大腦的放射性思維來呈現(xiàn)知識，通過外部具象化的形式來展現(xiàn)，能夠將人體的發(fā)散性思維很好地表達出來。另外，思維導圖作為一種圖形工具，具有圖文并茂的特點，相互關聯(lián)和相互隸屬的各級主題按照層級圖的形式呈現(xiàn)在學生的面前，思維導圖中不僅有文字，還有圖形、圖像、線條和色彩等，能夠很好地將學生的注意力集中起來，調動學生的學習興趣，幫助學生建立記憶鏈接，通過形象化的圖解和形式來表達和呈現(xiàn)，滿足初中生好奇心強的特點，從而調動起學生的學習興趣和積極性[1]。

（二）增強詞匯教學效率和質量

在以往的詞匯教學中，教師采用的教學方法太過單一和刻板，往往是引導學生跟讀，讓學生掌握新詞匯的讀法，然后對詞匯的含義、使用方法和固定搭配進行講解。雖然這種方式學生也能夠掌握詞匯，但是對詞匯的掌握不夠深刻，通過強制性記憶的方式來學習詞匯，容易出現(xiàn)詞匯和含義不對應、容易忘記的情況。而將思維導圖應用到詞匯教學中，可以讓學生根據(jù)圖形來識記單詞，對詞匯形成更深刻地理解和印象，并且教師還可以通過思維導圖來定期鞏固、復習詞匯，給學生提供良好的復習工具，從而全面提升英語詞匯教學的效率和質量。

二、采用思維導圖進行英語詞匯教學的方法

（一）利用思維導圖學習新詞匯

思維導圖的功能非常強大，在學習新詞匯時，教師可以借助思維導圖來強化教學效果。在英語詞匯學習中，每一個單詞都不是獨立存在的，學生學習的單詞可能是以前學習的單詞通過增加前綴、后綴或者詞性變化等方式產生的，教師可以利用思維導圖來將學習的新詞和以前學過的英語詞匯建立聯(lián)系[2]。另外，在英語學習中，學生會學習到各種固定搭配和短語，一個單詞往往有很多的固定搭配，在學習過程中，教師也可以利用思維導圖的形式來呈現(xiàn)不同的搭配，幫助學生深入掌握相關的詞匯的短語。例如look這個單詞，雖然學生之前已經(jīng)學過，但是對于這個單詞的很多固定搭配學生往往容易混淆，此時教師就可以借助思維導圖來幫助學生掌握和記憶，可以列出以下的思維導圖。

（二）利用思維導圖辨識記憶關聯(lián)詞匯

英語詞匯有很多詞義相近、拼寫相似或者發(fā)音相似的詞匯，這些詞匯學生在學習過程中容易混淆，但是如果利用好也可以幫助學生更快速、便捷掌握更多的詞匯，教師可以借助思維導圖來對相似的詞匯進行劃分和對比，從而幫助學生更好地區(qū)分并記憶。例如，很多詞匯的發(fā)音局部相似或者相同，教師就可以以發(fā)音為主題詞來構建思維導圖，列出讀音相似的詞匯，幫助學生辨識和記憶，比如以ight為關鍵詞，引導學生進行聯(lián)想，列出包含ight的詞匯，包括light、right、night、eihgt、flight等，將這些詞匯作為新的節(jié)點，繪制成思維導圖，將發(fā)音相似并且具有相同結構的詞匯列在一起，幫助學生辨識和記憶，就能夠達到良好的效果。

此外，教師還可以繪制以字形為主體詞的相似詞匯思維導圖，詞綴、詞根是詞匯非常重要的結構，利用詞綴和詞根能夠將很多相似或者相近的派生詞串聯(lián)起來，讓學生對這些詞匯進行系統(tǒng)記憶，幫助學生降低單詞的記憶難度[3]。un是常見的前綴，表示否定的意思，教師就可以以un為關鍵詞構建思維導圖，列出學過的帶有un的詞匯，將這些詞匯當成一級層級，并標注出對應的單詞的含義，例如unhappy、unfit、unfair、uncomfortable等，然后所有的一級層級繼續(xù)向外延伸，標注對應單詞的反義詞，也就是沒有前綴un的單詞，讓學生加深對相關單詞的印象，大大拓展學生的詞匯量。

最后，教師還可以以詞義為主題詞來繪制思維導圖，例如以food為關鍵詞繪制思維導圖，以vegetables、fruits、drinks為一級層級的關鍵詞，這些關鍵詞繼續(xù)向四周擴散，列出具體的代表蔬菜、水果和飲料的詞匯，就能夠很好地幫助學生分類記憶單詞。

結語：詞匯學習是學好英語的基礎，在初中英語詞匯教學中，教師可以借助思維導圖來開展詞匯教學，發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢來調動學生的積極性，幫助學生提升英語詞匯學習的效果。在具體的教學中，教師可以借助思維導圖來學習新詞匯，也可以借助思維導圖來幫助學生辨別記憶詞匯，將思維導圖作為一種重要的詞匯復習工具。

參考文獻：

[1]邱永華. 淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 考試周刊， 2018， 000（033）：120.

[2]李春曉. 淺談思維導圖在初二英語詞匯教學中的應用[J]. 現(xiàn)代交際， 2019， 000（017）：211-212.

[3]彭麗麟. 思維導圖在初中英語詞匯教學活動中的應用[J]. 校園英語， 2018，11（9）：158-158.