運動人體科學專業基礎課貫徹“課程思政”的路徑探索

曹玉萍

摘要：高校大學生是國家未來的建設者和接班人，需要肩負起民族復興的歷史重任，因此大學生的思想教育工作尤為重要。“課程思政”能夠將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，使各門課程都“守好一段渠、種好責任田”。目前，自然科學貫徹課程思政的發展較人文社會科學來說相對滯后，其蘊含的思政教育元素還有待挖掘。因此，本研究首先對“課程思政”的發展歷程及其在社會科學、自然科學中的發展現狀進行梳理，并在此基礎上為運動人體科學專業基礎課程的教學工作提供“課程思政”實踐的思路，為在運動人體科學類課程中貫徹“課程思政”工作提供可參考的依據。

關鍵詞：課程思政;高校大學生;運動人體科學

“國無德不興，人無德不立。”雖然高校各學科課程體系存在鮮明的差異，但是在育人這一問題上需要彼此間的密切配合、同向同行。目前，相較于人文社會科學課程來說，自然科學課程貫徹“課程思政”的實踐研究較少，因此，需要充分的關注自然科學貫徹“課程思政”的實現路徑。

“課程思政”是指將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[1]。高校大學生是國家未來的建設者和接班人，需要肩負起民族復興的歷史重任。然而，當代大學生在思想上也存在著獨立性、多變性和矛盾性的特點，一些大學生的政治意識模糊，社會責任感、艱苦奮斗精神和團隊協作精神缺失，因此加強大學生思想教育工作、筑牢意識形態領域防線就顯得尤為重要。

1 從“思政課程”到“課程思政”的探索

1.1 “思政課程”發展困境及改革現狀

“才者，德之資也;德者，才之帥也。”大學生的思想政治教育工作關乎著國家的長遠發展。然而，長期以來高校的思想政治教育主要以“思政課程”——即思想政治理論課為主。

隨著社會多元文化的發展以及“互聯網+”時代的到來，思政課應該如何教才能讓大學生們入腦入心成為了擺在思政課教師面前的難題。在當前快速、復雜、多變的社會環境下，僅僅依靠課堂上照本宣科的思政課教學來引導大學生樹立正確的價值觀存在明顯的局限性。不過，長期以來，高校教育工作者和思政課程教師也不斷的探索并開展了一系列課程改革的實踐研究，包括思政課實踐環節的增設、專題類思政課程的建設等。

2017年，上海海事大學結合“走出去”實踐平臺在大學生中開展了推進“維護海洋權益、建設海洋強國”的專題教育活動，同時認真梳理思想政治理論課程中關于海洋強國的教育知識點，將海洋強國教育融入到課堂教學中;同年，華東政法大學則由校領導帶頭上課并創辦“法治中國”特色品牌課程，以一系列法治特色課程為依托，樹立大學生社會主義法制觀念，大力弘揚了社會主義核心價值觀。

體育學作為極具專業特色的學科之一，部分體育院校結合體育學科特點開展了一系列思想政治教育專題活動。例如，北京體育大學長久以來會邀請奧運冠軍走進校園、走進思政課課堂，提高思政課教學的魅力，讓廣大學生更好的將十九大精神、社會主義核心價值觀內化于心、外化于行;2015年起，上海體育學院也通過創辦《體育百家》講壇、“上體公共課”等平臺推進體育專業大學生的思想政治教育。

雖然目前部分高校通過“思政課程”改革使得思想政治教育工作取得了一定成效，但是想要在大多數高校進行推廣仍然存在較大的困難。首先，高校專業思想政治理論課教師缺乏的問題仍然存在，大部分思政課教師承擔著很高的教學工作量，疲于進行課程實踐或學習平臺建設的探索。其次，部分高校更加注重學科專業的發展，忽視了思想政治理論課學科的建設和發展。最后，“互聯網+”時代下思政類精品課程建設（如慕課等）需要投入較大的資金和人力物力，大多數高校尤其是西部高校缺少在線課程資源建設的條件。

1.2 “課程思政”的提出及發展現狀

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。高校教師作為意識形態領域防線的堅定捍衛者，要充分發揮課堂教學在育人工作的重要地位，將高校思想政治工作貫穿到學校教育教學的全過程中，才能將思想政治教育內化于課堂、融入學生們的課本。

“課程思政”是貫徹“全員育人”的重要舉措，課堂教學本身就是育人最主要的過程和途徑，高校教師在傳授知識的過程中，更要注重在知識傳播過程中引領學生的價值觀形成，實現“思政課程”向“課程思政”的轉化，將高校思想政治教育融入到課程教學的各個方面，以潤物無聲、潛移默化的方式實現立德樹人的根本目標[1]。在這方面，上海市近年來的一系列舉措就為“課程思政”提供了大量有價值的經驗。從2014年起，上海市即在教育部的指導下率先開展了“課程思政”的試點工作，積累了如下幾條典型的經驗和好的做法。首先，要明確全員教師都有育人職責，所有課程都有育人功能;其次，實現“課程思政”的關鍵是提升教師德育能力，通過組建課程思政建設團隊的方式提高建設的質量;第三，針對學生思想特點和網絡信息技術的發展，與時俱進的選擇合適的教學方法，制定恰如其分的教學內容;最后，學校相關教務部門要加強課程的建設和管理工作，如在教師評價體系中增加教師“育德效果”的評價等[2]。這些先進的經驗也為各地區的教育部門和高校提供了可借鑒的思路。

同時，部分學者開展了關于“課程思政”的路徑探索研究。高德毅等在《從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系》一文中提出了高校思想政治理論教育課程的建設方案，將思想整理理論課賦予顯性思政教育屬性，將通識類課程、哲學社會科學課程、自然科學課程賦予隱性思政教育屬性，發揮思政課的“群舞中領舞”的作用，實現所有高校課程“共舞中共振”效應[3]。高燕認為高校教師應該充分發揮專業課程本身的特色，提煉核心價值觀要素系統的設計專業課德育教學路徑，并固化于教學大綱中，推進德育工作在人樣培養工作中的全覆蓋[4]。劉淑慧認為“互聯網+課程思政”這一模式應得到廣泛推廣，在充分考慮目標導向、平臺選擇、內容建設的基礎上充分挖掘和發揮教師的學術專長和師德魅力，體現“互聯網+”背景下課程思政的育人功能。

2 不同學科實踐 “課程思政”教學的研究現狀

運動人體科學類課程屬于自然科學的范疇。從總體來看，人文社會科學課程因其本身蘊含的隱性思政資源，常常被認為是思想政治理論課的補充，其課程本身在“課程思政”理念提出之前就已經具備“課程思政”的功能和體系雛形。與之相對的是，自認科學課程由于旨在揭示自然界有機或無機的事物或現象，往往會忽視其蘊含的育人功能，因此目前關于自然科學貫徹“課程思政”的研究發展較晚、數量較少。

2.1 人文社會科學貫徹“課程思政”實踐研究

相較而言，人文社會科學課程涉及到對人和社會的認知與理解，其本身蘊含著隱性的思政教育元素，因此這類課程貫徹“課程思政”的育人目標容易被理解。如張瑩在《基于課程思政新理念的大學語文教學分析與研究》一文中指出，大學語文教材中精選的名篇佳作等都蘊含著豐富的隱性思想政治教育資源，其本身就是對思政課教學的有力補充，且這門課程往往作為高校的公共基礎課程之一，能夠潛移默化的提升大學生的人文素養和道德情操，也豐富了思想政治教育的方式和方法。李蕉在《論思想政治理論課教學目標與教學方法的內在統一——以清華大學“中國近現代史綱要”課為例》一文中總結了清華大學《中國近代史綱要》教學團隊從課程內容的設計、教學環節的創新、教學方法的多變等環節實現了課堂內的思想政治教育，讓學生們對于蘊含在課本里的思政知識畢生難忘、終身受益。

2.2 自然科學貫徹“課程思政”的實踐研究

自然科學課程旨在揭示自然界發生的現象及其實質，如何把握自然科學課程和思想政治教育之間的聯系，實現自然科學貫徹“課程思政”，需要充分加以關注。復旦大學高國希教授提出自然科學貫徹“課程思政”應與國家整體發展戰略相結合，在教學中講好自然科學與國家社會發展之間的密切關系，結合不同專業的人才培養目標，借助具體的教學實踐活動，來實現科學知識分享到價值觀念分享的上升，同時還可以借助 “航天人”“水利人”“體育人”等職業精神經由教師傳遞到專業課教學當中。張威在《高校自然科學課程體現思政價值的意蘊及路徑探索》一文中認為自然科學貫徹“課程思政”首先要明確自然科學課程思政的政治展位，同時強化教師在自然科學課程思政中的主體作用，促進自然科學課程與思想政治教育的有機結合。

當前，國內一些學者開展了自然科學相關課程貫徹“課程思政”的探索研究，但沒有形成具有代表性的“課程思政”建設范例。劉宇利在《工科專業課堂從教學中融入“課程思政”理念》一文中以《工程地質與土力學》課程為例對思政素材進行了挖掘，包括職業素養教育、愛國主義教育、法律法規意識教育等。張勇等將“課程思政”理念融入到《環境問題觀察》MOOC建設中去，將課程目標和德育目標相結合，通過線上線下的互通和共享，實現了全方位育人的目標。馮亞青等以《精細有機合成化學及工藝學》課程為例開展“課程思政”實踐教學，期望結合課堂思政內容的講解，為國家培養靠得住、用得上的卓越工程人才。葉紫等提出將生命教育為切入點，探索醫學院校“課程思政”效果的提升策略。

上述研究均對自然科學貫徹“課程思政”的方法進行了探索，但仍存在“思政元素”發掘不夠細致深入、課程建設不夠全面具體等問題。

2.3 運動人體科學類課程開展“課程思政”的思路探索

目前，體育院校及綜合類院校內體育專業的本科生培養方案中都將部分運動人體科學專業基礎課程作為主干課程，如《運動解剖學》《運動生理學》《體育保健學》等，而對于運動人體科學專業或運動康復、運動醫學專業的學生來說，需要學習和掌握更多的此類課程。因此，對于體育專業大學生來說，開展運動人體科學專業基礎課的“課程思政”實踐研究，具有很大的應用前景。

結合當前高校思想政治教育的現狀，本文對運動人體科學專業基礎課貫徹“課程思政”的方向提供一些參考的路徑。作為高校體育教育工作者，開展“課程思政”的相關研究，需要將專業課程的課程目標和德育目標進行有機的融合，然后在把握課程內容的基礎上重點挖掘課程蘊含的“思政元素”，結合多樣化的教學方法進行講授，最終實現“課程思政”的目的。

2.3.1課注重程德育目標的設置

運動人體科學專業基礎課程是面向體育類專業本科生開設的必修主干課程，通過專業內容知識點的學習，能夠指導學生在掌握解剖學知識的基礎上，能夠理論聯系實際分析和解決體育運動實踐中的相關問題。因此，這類課程進行“課程思政”建設的德育目標也要緊扣“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一根本性問題。

2.3.2 加強課程中“思政元素”的發掘

（1）教學內容中“思政元素”的挖掘

對于課程內容中“思政元素”的挖掘是以結合社會主義核心價值觀進行的，如我國最早從事運動解剖學教學的張匯蘭教授在60多年的從教生涯中，屢次遠渡重洋學習考察，以堅持不懈、認真求知的精神，為運動解剖學在我國的創立與發展做出了突出的貢獻，并成為第一個被聯合國教科文組織授予“榮譽獎”的中國人。

（2）融入體育精神相關教育內容

體育精神蘊含著挫折教育、敬業精神、團隊精神、規則意識等大量內容，將這些內容融入進理論課教學過程中，會大大的增加體育專業本科生參與課程學習的積極性和主動性。如對優秀運動員身體形態特征的研究中發現，不同項目特征的運動員上肢骨的長度有較大差異，如投擲運動員上肢較長且粗壯等。在教學中，結合我國優秀運動員的上肢骨骼特點（如孫楊等），在課程教學中融入拼搏精神、挫折教育等。同時，在課程內容的基礎上，結合我國優秀遠動員的身體形態機能特點和典型事跡，幫助學生們更好的理解和記憶知識點，并提升吃苦耐勞、愛國敬業、團結奮進的優良品德。

（3）融入母學科思政教育內容

由于運動人體科學類課程大多是在母學科的基礎上和運動實踐的指導下形成的分支學科，因此課程內容大都帶有母學科的課程特點，因此在對這類課程的“思政元素”進行挖掘的過程中，還應該結合母學科的教學內容進行更深入的分析與探索。比如對《運動解剖學》課程來說，要融入《人體解剖學》的思政教育內容。這其中，首當其沖的就是生命價值教育。對于人體解剖學“課程思政”的研究主要集中在生命價值教育上，一些醫學院校以對遺體捐獻者進行默哀的方式促使學生深刻領會醫學事業的內涵和意義。

（4）注重課程思政資源的建設

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要運用新媒體信息技術推動思想政治工作，增強思想政治工作的時代感和吸引力。從目前來看，提升高校思政課的時效性成為了國家的大勢、時代的必然，結合“上海經驗”帶給高校教育工作者們的啟示，將互聯網和教育教學進行深度融合也是基于當代大學生特點的一種先進的思政教育模式。

3 結語

自然科學的思政教育價值相較于人文社會科學課程往往容易被忽視，隨著習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上一系列論斷的提出，“課程思政”成為了培養具有較高社會主義核心價值觀素養的大學生的有效途徑。運動人體科學類課程隸屬于自然科學的范疇，由于該類課程面向的絕大多數的體育類專業，因此踐行“課程思政”具有較大的應用前景，能夠達到培養德、智、體、美、勞全面發展的體育專門人才的目的。

參考文獻：

[1]肖香龍， 朱珠. “大思政”格局下課程思政的探索與實踐[J]. 思想理論教育導刊， 2018， 238 （10）：149-151.

[2]李國娟. 課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J]. 中國高等教育， 2017（Z3）：30-31.

[3]高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系? [J]. 中國高等教育， 2017（1）：43-46.

[4]高燕. 課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J]. 中國高等教育， 2017（Z3）：13-16.