小學(xué)科學(xué)高效課堂的教學(xué)實踐策略探究

摘?要：科學(xué)是檢驗客觀事物的形式、組織的知識系統(tǒng)，其涉及眾多的文化領(lǐng)域。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程，不僅可以更全面地認知客觀事物，增強文化學(xué)識，還能塑造科學(xué)、嚴謹?shù)牡赖缕焚|(zhì)，促進心智的健康發(fā)育。由于，教師在科學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以利用融入趣味語言，轉(zhuǎn)變課堂氛圍;創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)課堂活力;構(gòu)建實驗課堂，提高學(xué)習(xí)興趣;科學(xué)分組教學(xué)，解決實際問題;拓展課堂活動，豐富科學(xué)知識的高效課堂教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效課堂篇;教學(xué)實踐;小學(xué)生

科學(xué)分為自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)、形式科學(xué)等，不同的科學(xué)形式代表了不同的科學(xué)領(lǐng)域。小學(xué)生年紀較小，思維意識發(fā)展還不成熟，學(xué)習(xí)科學(xué)課程可以促進思維意識的健康發(fā)展，為未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。由于教師在科學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)方式過于單一，不僅影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在科學(xué)的教學(xué)中可以利用合理的教學(xué)方式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。

一、 融入趣味語言，轉(zhuǎn)變課堂氛圍

語言是人類基本的溝通方式，是人們?nèi)粘Ｉ钪行枰莆盏哪芰Α＝處熢诮虒W(xué)中利用趣味的語言教導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠轉(zhuǎn)化枯燥的課堂氛圍，還能激活學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，小學(xué)生年齡較小，心智處于較為敏感的狀態(tài)，容易對教師的不合理的語言產(chǎn)生不良的情緒，從而影響了學(xué)習(xí)的進程。教師在科學(xué)的教學(xué)中過于重視知識理論的教學(xué)，忽視了自身語言對小學(xué)生學(xué)習(xí)影響，在影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，也使課堂氛圍逐漸枯燥、乏味。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中，可以融入趣味語言，轉(zhuǎn)變課堂氛圍，調(diào)整小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)文化知識。

例如：教師在教學(xué)“螞蟻”的過程中，為了讓小學(xué)生能夠更清晰地理解螞蟻的特性，可以融入趣味語言的教學(xué)。即，教師在教學(xué)“螞蟻”課程之前，可以利用“同學(xué)們，這節(jié)課程讓我們開啟螞蟻之旅”“同學(xué)們，讓我們化身螞蟻觀察世界吧”“同學(xué)們，你們知道螞蟻的厲害嗎？我們走進蟻穴分析螞蟻的特性吧”等等開場語句，能夠吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力;教師在教學(xué)“螞蟻”課程時，可以利用“小小螞蟻真可怕，分工明確效率化”“小小螞蟻真堅強，團結(jié)協(xié)作膽子大”“小小螞蟻真強大，英勇守家很偉大”等等教學(xué)語句，既能增添小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能增強小學(xué)生對文化知識的記憶;教師在教學(xué)“螞蟻”課程后，可以利用“學(xué)習(xí)就在當下，學(xué)生們可以積極踴躍提問不明白的問題”“學(xué)海無涯，學(xué)生們回家一定要積極復(fù)習(xí)”“做作業(yè)是一種習(xí)慣，請學(xué)生們一定要完成作業(yè)”等教學(xué)語言，可以加強師生關(guān)系，促進小學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)課堂活力

情景教學(xué)的方式是讓學(xué)生融入教學(xué)課堂中的教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的活力。小學(xué)生年齡較小，思維較為活躍，容易對科學(xué)課程失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了科學(xué)課程學(xué)習(xí)的進程。教師在科學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式過于單一，不僅阻礙了小學(xué)生課程的學(xué)習(xí)發(fā)展，也降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓小學(xué)生扮演教材中的相關(guān)事物與人物，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師在教學(xué)“多樣的動物”時，可以讓小學(xué)生扮演不同的動物在課堂中講解動物的特定。即，小學(xué)生可以扮演企鵝，以企鵝的身份說：“我是企鵝，是一種古老的游禽，素有海洋之洲的稱號，不但能在陸地上行走，而且在海中屬于游泳健將。我通常生活在遙遠的南極，寒冷的氣候使我非常開心。我的食物主要以南極磷蝦為主，有時也會捕捉小烏賊與小魚為食。”小學(xué)生可以扮演北極熊，以北極熊的身份說：“我是北極熊，屬于熊科動物，是世界上最大的陸地食肉動物，嗅覺非常靈敏，在捕獵時極為兇猛。雖然我生活在寒冷北極中，但是我的脂肪層極厚，能夠很好地抵御寒冷”;小學(xué)生可以扮演孔雀，以孔雀的身份說：“我是孔雀，是屬于國家一級保護動物，通常生活在云南地區(qū)，野生數(shù)量極為稀少。我是雜食性動物，既吃蝗蟲、蟋蟀、白蟻，也吃蘑菇、草子、豌豆等。”教師讓小學(xué)生扮演不同的動物，能夠加強小學(xué)生不同動物的認知，激發(fā)小學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)活力。

三、 構(gòu)建實驗課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

實驗是驗證理論知識的手段，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)，可以更清晰地了解教材中的理論知識，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵的力量，能夠使學(xué)生在充滿激情中不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。科學(xué)課程中不僅有廣泛的理論知識，還有大量的實驗。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程中，在學(xué)習(xí)文化知識的同時，還要學(xué)習(xí)科學(xué)實驗，能夠大幅度提高科學(xué)課程的學(xué)習(xí)并推動學(xué)習(xí)的進程。由于教師在科學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，使小學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，影響了小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中可以構(gòu)建實驗課堂，組織小學(xué)生進行科學(xué)實驗，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：教師在教導(dǎo)“玩鏡子”的過程中，可以讓小學(xué)生根據(jù)平面鏡、凸面鏡、凹面鏡進行相關(guān)實驗。即，小學(xué)生可以將作業(yè)本放到平面鏡前，可以得出平面鏡中的作業(yè)本大小相等，左右相反的結(jié)論;小學(xué)生將作業(yè)本放到凸面鏡前，不僅可以觀察到距離凸面鏡近的作業(yè)本字體變大，距離凸面鏡遠的作業(yè)本字體變小，而且可以觀察到作業(yè)本在凸面鏡中呈現(xiàn)彎曲的狀態(tài)并且比平面鏡照映作業(yè)本的區(qū)域更大，能夠得出凸面鏡可以照映出更大范圍景物的結(jié)論;小學(xué)生可以將作業(yè)本放到凹面鏡前，可以觀察到凹面鏡中的作業(yè)本相比平面鏡中的作業(yè)本照映的區(qū)域更小，能夠得出凹面鏡照映景物范圍小的結(jié)論。小學(xué)生也可以利用凹面鏡進行實驗，即小學(xué)生先將凹面鏡對準太陽光，太陽光經(jīng)過凹面鏡的反射后會聚成焦點，再將紙放在焦點下，經(jīng)過一段時間后紙便會燃燒。小學(xué)生經(jīng)過凹面鏡讓紙燃燒的實驗，可以得出凹面鏡可以匯聚光線的結(jié)論。教師在“玩鏡子”的教學(xué)中構(gòu)建實驗課堂，可以增強小學(xué)生的實踐能力，加強小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動小學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)進程。

四、 科學(xué)分組教學(xué)，解決實際問題

科學(xué)涉及的文化領(lǐng)域較多，內(nèi)容知識也較為繁雜。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程時間較短，對科學(xué)的理論知識還處于陌生的階段。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中常會因為科學(xué)知識較難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。分組教學(xué)的方式是將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，利用小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力共同解決學(xué)習(xí)問題的教學(xué)方式。教師利用分組教學(xué)的方式，不僅可以加強小學(xué)生對教材知識的學(xué)習(xí)，還可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方式。由于教師在科學(xué)的教學(xué)中未能利用合理的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生，導(dǎo)致部分小學(xué)生無法解決課程中的難題，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師可以利用科學(xué)分組教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實際問題。

例如：教師在教學(xué)“多變的紙”時，可以先將小學(xué)生分組，再讓小學(xué)生學(xué)習(xí)“多變的紙”。教師可以根據(jù)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力分組。即，教師可以先將動手能力強的小學(xué)生與邏輯思維能力強的小學(xué)生分為一組，再讓邏輯思維強的小學(xué)生在腦海中推演紙的折疊法、切刻法、卷曲法等基本技法并指導(dǎo)動手能強的小學(xué)生創(chuàng)作出紙的不同造型。教師也可根據(jù)小學(xué)生不同的性格進行分組。即，將性格較為急躁的小學(xué)生與性格較為沉悶的小學(xué)生分為一組，中和小學(xué)生的性格，能夠使學(xué)生小組制作出紙不同的造型。教師在“多變的紙”教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力分組，可以將小學(xué)生學(xué)習(xí)能力互補，從而讓學(xué)生小組制作出紙精美的造型，加強小學(xué)生對“多變的紙”課程的學(xué)習(xí)。

五、 拓展課堂活動，豐富科學(xué)知識

科學(xué)知識不僅存在校園之中，也存在日常生活之中。即，“燕子低飛要下雨”“雞進籠晚兆陰雨”等諺語中都蘊含了豐富的科學(xué)知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，不僅要學(xué)習(xí)校園內(nèi)的科學(xué)知識，還要學(xué)習(xí)日常生活中的科學(xué)知識，可以提高科學(xué)文化修養(yǎng)，加強科學(xué)知識建設(shè)。小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育還不成熟，無法認知科學(xué)的本質(zhì)，一定程度上阻礙了科學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在科學(xué)教學(xué)過程中只依靠教材對小學(xué)生施教，既限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，也影響了小學(xué)生科學(xué)知識的增加。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中，可以拓展課堂活動，利用校園外的科學(xué)知識豐富小學(xué)生的科學(xué)文化。

例如：教師可以創(chuàng)建科學(xué)閱讀課堂，讓小學(xué)生閱讀關(guān)于科學(xué)的書籍。即，小學(xué)生可以閱讀《科學(xué)家故事100個》，通過閱讀這本書，小學(xué)生能夠了解更多科學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家優(yōu)良的精神;小學(xué)生可以閱讀《瑪雅的昆蟲王國》，通過閱讀這本書，小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的昆蟲知識，了解生物的特性;小學(xué)生可以閱讀《地球霸主（恐龍圖鑒大全）》，通過閱讀這本書，小學(xué)生不僅能夠增強對遠古恐龍的認知，還能提高歷史文化的修養(yǎng)。教師也可以組織小學(xué)生參觀科學(xué)博物館，將科學(xué)博物館作為課堂對小學(xué)生教學(xué)。小學(xué)生參觀科學(xué)博物館，可以將教材中的知識與博物館中的事物相互印證，加強對科學(xué)知識的理解。教師在科學(xué)教學(xué)中拓展課堂活動，可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識，完善小學(xué)生的科學(xué)知識體系。

綜上所述，科學(xué)是一門闡釋事物運行、發(fā)展的學(xué)科，涉及眾多文化領(lǐng)域。小學(xué)生處于成長的重要階段，也處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)科學(xué)課程不僅可以加強文化學(xué)識，提高學(xué)習(xí)成績，還能開拓精神世界，促進身心的健康發(fā)展。由于，教師在科學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，阻礙了小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的進程。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中，可以利用融入趣味語言、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、構(gòu)建實驗課堂、科學(xué)分組教學(xué)、拓展課堂活動的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生，推動小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的進程。

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作者簡介：

宿奎濤，山東省青島市，山東省青島市平度市明村鎮(zhèn)明村小學(xué)。