單元整組視域下的小學語文群文閱讀文本建構策略

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，群文閱讀也日漸升溫。這種不同于傳統閱讀教學的教學模式在拓展學生知識視域、鍛煉學生閱讀思維等方面具有重要作用。從群文閱讀興起到發展至今，也不過短短十幾年時間。在這期間，雖有進步，但也仍存在很多問題需要解決，有很多未知領域需要探索。但當前，小學群文閱讀教學也面臨一些問題。本文基于小學語文群文閱讀的特征特點，探討了單元整組視域對小學語文群文閱讀文本構建的影響，并就在單元整組視域下如何進行群文文本構建展開分析論述，以供參考。

關鍵詞：單元整組;小學語文;群文閱讀;文本建構

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.041

我國最早開始注意群文閱讀是在2007年的一場研討會上。臺灣陳易志老師在南京研討會上將六篇文章放在一起教學，并鼓勵學生比較六篇文章在內容、文學要點以及寫作手法等方面的異同點，讓學生進行交錯分析[1]。這節明顯區別于傳統閱讀教學的閱讀課讓聽課教師受到沖擊，也引發了聽課教師的思考。至此，群文閱讀開始受到重視。那么與傳統的閱讀教學模式相比，群文閱讀有何特征特點以及意義呢？具體分析如下。

一、小學語文群文閱讀的特征特點與意義

關于群文閱讀，王林博士曾說道：“一場語文教學的新形式，一場語文教學靜悄悄的變革正在語文教育界醞釀、思考、實踐。這就是群文閱讀。”作為一種新型的語文閱讀教學模式，群文閱讀的最基本特征就是在單位時間內針對同一議題進行多文本的閱讀教學。對于語文這門學科而言，群文閱讀具有承上啟下的意義。其繼承了傳統閱讀教學的部分目標、形式以及方法，但也對傳統閱讀教學模式做了很大創新。群文閱讀極大地豐富了學生在單位時間內的閱讀量，有效促進了學生知識視域以及閱讀思維的發展，大大提高了閱讀教學的效率以及質量。可以說群文閱讀推動了閱讀教學的變革，其給學生、給教師均帶來了很大影響。

在群文閱讀模式下，學生需要在單位時間內閱讀多篇文章，這促使學生不得不轉變閱讀思維，改變以往閱讀習慣，積極主動尋找更有利于閱讀的閱讀方式，從而完成閱讀任務。因此在群文閱讀課堂中，學生的積極性、主動性、主觀能動性被充分調動，學生會更有緊迫感，同時閱讀速度也會更快。相較于以往的單文本閱讀，群文閱讀給學生提供了更多的閱讀素材，為學生展現了更多的語文知識。在這樣的閱讀環境中，學生能夠更好地練習求同、比異、整合以及判斷等各項閱讀能力。并且為了在特定時間內完成多篇閱讀任務，學生就必須促使自己掌握更多的閱讀方法與策略，默讀、速讀、對比閱讀，整合閱讀等等。而學生在靈活運用多種閱讀策略瀏覽文本知識、提煉文本內容的同時，其的思考能力、分析能力、總結概括能力等多項學習能力都將得到有效鍛煉。因此對于學生而言，群文閱讀更有利于提升他們的閱讀速度、閱讀質量與閱讀能力，更有利于增強他們的閱讀思維，豐富其知識儲備，提高其語文素養[2]。

而對于教師來說，群文閱讀也能為他們語文素養、教學能力的提升提供更好的契機。要想科學、有效地指導學生進行群文閱讀，教師就需掌握大量知識，具有寬廣的知識視野、深厚的文學素養與優秀的教學能力。為此，教師需要不斷學習、不斷完善自身。除此之外，群文閱讀改變了傳統的閱讀課堂結構，對教師的教學思維、教學習慣以及教學策略帶來了沖擊。在傳統的閱讀課堂中，教師可能有大量時間、精力“盯著”學生閱讀，一句一段指導學生閱讀。但是在群文閱讀課堂中，教師無法面面俱到，無法對學生逐字逐句地講解，教師必須改變以往的教學策略，尋找更有利于學生閱讀的教學方式。因此閱讀不僅有利于學生進步成長，還可促進教師提升，推動教師專業發展。

二、小學語文群文閱讀的困境及單元整組視域對文本構建的影響

1.教學語文群文閱讀教學困境。對小學語文教師來說，開展群文閱讀教學便是一項不小的挑戰。在進行群文閱讀教學時，教師需要能根據教材內容，根據學生認知水平與閱讀能力情況研定出恰當的議題，并能清晰有理據地回答“為什么”，在此基礎上合理選擇文本，確定教學策略，引導學生有效閱讀[3]。而教師以往的教學理念、教學思路以及教學習慣會在一定程度上阻礙教師的教學行為，讓其無法做到以上內容。因此對于很多小學語文教師來說，開展群文閱讀教學仍舊具有一定難度。

不僅是對于教師，很多小學生也一時間難以適應群文閱讀。一節語文課只有短短四十五分鐘時間，但是學生卻要在十幾分種類讀完五六篇文章，這樣的“高額”任務不禁讓很多學生直呼“頭大”。小學生要想在十幾分鐘時間內讀完幾篇文章，并且對文章的內容、文筆以及文學要點等有所了解與掌握，就必須具有一定的閱讀速度與閱讀能力，并且具有傾聽、討論、合作等意識，要能在短時間內快速明確自身的閱讀任務以及合作需求，繼而與他人展開有效協作。但這是當前很多小學生辦不到的。

最后，群文閱讀也面臨課時數與閱讀量之間存在沖突的問題。在一個學期內，語文課時數是固定的，教師要在特定時間內完成教學任務。而群文閱讀意味著閱讀容量的增加，這對課時總量造成了沖擊，也勢必會影響精讀、略讀的練習時間。

2.單元整組視域對小學語文群文閱讀文本構建的影響。單元整組主要是相對于單篇課文來說。單元整組教學與傳統的閱讀教學有很大不同，這種教學模式更加強調優化閱讀教學方法，明確并凸顯閱讀教學目標，在教學過程中能以目標為導向整合內容，設計課堂。在了解單元整組教學時，需重點把握一個“組”字，這個“組”字表明在教學過程中小學語文教師需要將語文中的課文、習作以及口語交際進行調整重組，以實現對更多課程資源的有效鏈接。基于以上分析，我們可知單元整組視域對小學語文群文閱讀文本構建的意義是：在教學時要了解學生的認知規律，基于學生的認知發展規律引導學生了解本單元基本結構，進而樹立閱讀框架、掌握閱讀線索，形成閱讀思維。

三、單元整組視域下小學語文群文閱讀文本構建策略

1.基于單元整組視域生成文本群建構目標。單元整組視域下文本群建構的價值追求是將群文閱讀作為單元整組教學的有益補充，借助群文閱讀促進課內外資源的同構共生，促進單元整組教學的高效實施。在教學過程中，教師首先需基于實際學情明確單項教學目標，以單項學習目標為基礎生成其他的教學目標，并以教學目標為導向整個相關教學資源，讓每篇課文在這個教學體系中都有相應地位，有閱讀的價值，能促進整體教學目標的實現。在小學閱讀教學中，教師一般應重視學生知識、技能、情感、方法、態度、思想價值觀念等方面的培養。因而在確定群文文本建構目標時，教師應對以上內容做重點考慮。

2.基于單元整組視域樹立整組關照的意識。在構建語文群文文本時，小學語文教師必須樹立整組關照意識。具體來說，在進行文本建構時教師應做到以下幾點：首先，將教材單元作為文本群議題的主要落腳點。隨著課程改革的逐步深入，小學語文教材的編排設置也更為合理，教材中每一單元之間均有十分緊密的聯系。因此在建構群文文本時，教師需抓住教材，詳細分析教材單元之間的知識序列以及邏輯體系，在此基礎上適當融入一些課外資源，以便指導學生更好地閱讀、學習。其次，在建構群文文本時要將文本內容置于單元整組教學之中。在具體的教學實踐中，經常會出現篇與組連接不緊密等情況，使得整個閱讀教學缺乏邏輯順序，閱讀教學質量也不是很高。而出現這一問題的主要原因就在于教師沒有將篇置于組之中。因此在后續的教學中，建議語文教師能適當轉變教學思維，樹立單元整組教學意識，從而增強群文文本之間的聯系性，提高整體的教學效率。除此之外，在建構群文文本時教師也應正確認識，建構文本群的主要目的時推動單元整組教學更好地開展。因此在具體選擇、整合文本時，教師必須思考這樣的整合與排序是否有利于單元整組教學開展。只有當得到正面的答案時，文本建構成果才是科學的、有效的。這就需要教師在建構群文文本時對單元的特質進行深入剖析，準確把握單元中的文本、導語、口語交際等各項內容的特征特點，理清單元文本以及口語交際在教學目標等層次上的聯系，從而以此為指導科學合理地選擇與整合群文文本。

3.基于單元整組視域凸顯文本的多樣性與豐富性。在語文群文閱讀中，文本不應是一個固定的概念，不應有固定的形式，其不單是文字，也可以是表格、圖片等。在單元整組視域下，小學語文教師一定要把握文本的多種形態，要對文本群有一個更寬泛的理解與更多元的呈現。如在構建文本群時，教師可采用混合文本、多重文本、連續性文本以及非連續性文本等多種形式。除此之外，小學語文教師也可基于小學生的閱讀能力、閱讀速度嘗試構建體積小但是信息密集的文本群，讓學生可以在有限時間內閱讀更多的知識，同時也利用這一種文本形態來對群文閱讀做進一步的創新，讓群文閱讀能更好地開展、推廣下去。總的來說，進行群文文本構建時，小學語文教師要能充分體現群文閱讀的包容性、多元性特征，從而達到激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，拓寬學生知識視域的目的。

4.基于單元整組視域融入生本資源。所謂生本資源，指的是學生的閱讀成果。這種資源既可以是一種觀點，也可以是一種方法，還可以是學生在閱讀后畫出的一幅畫，寫下的一首小詩等等。在教學過程中，教師應當高度重視對這部分資源的應用。要能充分利用學生在閱讀過程中的生成性成果來激發學生閱讀興趣，培養學生對語文的熱愛，促進單元核心目標的達成。

綜上所述，科學合理的群文閱讀有利于拓寬學生知識視域、豐富學生知識儲備、提高學生閱讀能力，提升學生文學素養。在新課改背景下，小學語文教學應重視群文閱讀，并能基于單元整組視域科學確定文本建構目標，樹立整組關照意識，創新豐富文本形式同時有效融入生本資源，從而推動群文閱讀教學更好地開展。

參考文獻：

[1]徐天民.群文閱讀教學中的群文建構策略[C]//教育理論研究（第十一輯）.2019：124.

[2]李意平，薛調霞.單元整組視閾下群文閱讀文本群建構的實踐策略[J].學周刊，2019（19）：125.

[3]趙晗池.小學高學段群文閱讀的文本建構研究[D].遼寧師范大學，2019.

作者簡介：張曉（1968.2— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《單元整組視域下小學語文群文閱讀文本群構建的實踐研究》成果之一，課題立項號：GS（2019）GHB1285。