基于新型冠狀病毒背景下學生學習自主性的培養(yǎng)路徑分析

孔義平 王芳

摘要：學生學習自主性的培養(yǎng)屬于學生綜合文化素質培養(yǎng)范疇，也是語文教學的重要目標之一。新型冠狀病毒背景下，高職院校深入貫徹教育部“停課不停學”的要求，有計劃、分步驟地拓展線上教學模式，為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了契機。筆者選擇優(yōu)質的線上教學平臺，采用先進的網絡教學手段，為學生營造生動愉悅的線上學習環(huán)境，力求創(chuàng)造性地完成學生學習自主性培養(yǎng)的教學目標，為高職語文教學改革提供有益參考。

關鍵詞：新型冠狀病毒? 線上語文教學? 自主性

一、引言

“互聯網“技術的發(fā)展使諸多新型教學模式被廣泛應用于教學過程中。借助于線上學習平臺，將MOOC、微課、SPOC、翻轉課堂相結合 [1]，實現了教學組織形式的優(yōu)化。新型冠狀病毒背景下，高職語文教學順應時代需要，將線上教學模式滲透于學生學習自主性培養(yǎng)的教學計劃中，利用學習通、釘釘、QQ、微信等SPOC平臺和MOOC平臺等資源共享進行學生學習自主性的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

二、學生學習自主性現狀分析

1.學生自主性學習動能不足

高職學生掌握的信息技能不夠熟練，文化基礎知識薄弱，語文學習目標模糊，對于自身的學習缺少系統規(guī)劃;電子學習產品眾多，干擾了學生的分辨能力和良好學習習慣的養(yǎng)成;網上教學缺乏實景教學的感染力，加上自控力不強，使自主學習效果不佳。

2.學生自主性學習持續(xù)不久

網教雖為學生提供了多種學習平臺，但學生往往會沉溺于網上，做與教學無關的內容，對教學起著負面作用。加之線上教學的課堂管理模式比較寬松，時間長了，學生的學習興致會逐漸減退，不能持久性地投入到知識探究中。

3.有效的自主性學習方法欠缺

高職學生的知識儲備較少，學習自覺意識淡薄，自主學習方法鉆研不夠，使其在線上學習的過程中易受阻礙。

三、學生學習自主性培養(yǎng)路徑

1.合理構建“第二課堂”，創(chuàng)設學生自主性學習環(huán)境

互聯網教育技術的應用優(yōu)化了教學網絡體系，彰顯了教學的共融性、前瞻性。線上教學過程中，筆者為學生開辟“第二課堂”，借助于學習平臺，提前創(chuàng)建課程，布置學習任務，利用線上考勤、設問、互動、答疑、激勵等教學方式完成“課堂教學”。打破傳統時空局限，多角度、立體化地提升學生的文化素質和知識技能。例如，筆者在網絡平臺上舉辦經典誦讀、演講、書法等比賽，鼓勵學生積極參與其中，及時評選出優(yōu)秀作品并設置獎項，并在學院網站上予以展示。“第二課堂”的創(chuàng)設，開發(fā)了學生自主學習的創(chuàng)造能力，也有助于實現語文核心素養(yǎng)的培育目標。

2.細化自主性學習目標，提升學生互聯網思維能力

學生自主性學習面臨較大壓力和難度。對此，筆者將學生自主學習的目標細化，突出學習重點，分解學習難點，因“人”施教，精準幫扶，讓學生在引領和合作中享受學習的快感。采用翻轉課堂教學，鍛煉學生的引領和主動意識。面對諸多互聯網學習資源，幫助學生做好學習資源的篩選和信息提取工作，讓學生針對自身的基礎和水平達成相對應的學習目標。教師及時點撥，與學生盡情交流，充分開發(fā)學生的互聯網創(chuàng)新思維。課后利用碎片時間答疑，適時關注學生自主學習的成果。

3.豐富網絡教育方式，提升學生自我調控能力

互聯網時代衍生出各類網絡教育方式，SPOC、MOOC等在教學中的應用，豐富了網絡教學的形式與內容，也為學生提供了更為廣闊的自主學習空間。基于此，筆者充分發(fā)揮這些網絡教育的優(yōu)勢，優(yōu)化學生的自主學習方式。基于高職生差異化的學習特征，設計有針對性的人才培養(yǎng)方案，有效培養(yǎng)學生的自我調控能力。SPOC屬于小規(guī)模限制性在線教學形式，結合學生的不同個性，利于學生自主性學習活動的開展。MOOC屬于一種大規(guī)模開放性的在線教學形式，擁有自身的一套管理系統，學生利用該系統能夠實現在線學習，并設置了討論區(qū)、測試區(qū)、閱讀區(qū)等模塊，教師的引導作用不再顯現，更多地顯示了學生自主完成學習的全部過程。針對具體教學計劃進行選擇，注重培養(yǎng)學生的自我調控能力，進一步提升學生自主學習的效能。

4.凸顯學習階段化，提升學生自我考量能力

教師依據不同專業(yè)和年級段的學生，選用適宜的網絡教學手段，讓學生在成長過程中，看到每個階段的學習效果，增強他們的自信心，點燃他們自主學習的激情。教師運用SPOC平臺，與周邊高校合作共同完成SPOC課程;使用UOOC聯盟，對學生的課程成績進行互認，并將其納入最終的考核體系中，讓學生獲得相應的資格證明;通過MOOC設置“學分銀行”，在“銀行”中儲備學生積分，作為學生自主學習自我考量的憑證，同時記載學生自主學習進程。利用以上三個平臺，讓學生了解自主學習狀況，理性面對學習中出現的各類問題，保持樂觀平穩(wěn)的學習心態(tài)，從而完善對學生文化知識、生活技能、健康人格的教育的綜合“訓練”過程。

5.“以評促學”，提升學生的自我評價能力

與傳統測評方式不同的是，“以評促學”的教學測評方式朝著多元化的方向發(fā)展，測評目的不限于檢測學生的文化成績，重在彰顯學習的啟發(fā)性和實用性，甚至在學習中產生快樂感和依賴感。指導學生掌握自我評估的方法和技巧，有效提升他們的自我評價能力。對學生課前自主學習的測評，主要依托智慧學習平臺，這種第三方測評方式更為全面和準確。教師提前布置學生學習“課文”內容，然后設置相應積分，系統通過學生觀看視頻的時長和次數統計積分。學生通過查看自己的積分和排名，對自己進行客觀評價，隨機調整學習方法。此外，讓學生在自主學習完成后進行問卷測試，學生提交并自動生成結果，進而查看詳細的答案與解析。這種“以評促學”的方式，可以有效提高學生的自我評價能力，使其完成整個學習活動。

四、結語

在培養(yǎng)學生學習自主性的過程中，教師需要整合多種教學資源，合理規(guī)劃學生學習自主性培養(yǎng)的具體方案，結合學生實際水平和承受能力實施線上教學，與課程平臺建立教學質量保障聯動機制，知曉和督促學生在線學習情況。同時，注意疏導學生的學習情緒，調節(jié)學生的學習心態(tài)，使學生自主學習的趣味愛好、方法水平以及實踐應用能力都得到全面發(fā)展，為實現語文核心素養(yǎng)的教育目標提供有力保證。

參考文獻：

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