“情境探究——建構(gòu)圖式”教學法在初中物理教學中的應用探究

徐少萍

本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃課題《初中物理圖式教學研究》（編號為：2017GH305）成果

摘要：目前，初中物理的學習資料和學習題目良莠不齊，題庫也在不斷更新，使得學生需要不斷增加知識的儲備，從而增加對于基礎知識的掌握技能和分析問題的能力。但是學生本身在解決物理問題時會比較困難，因此需要關(guān)注學生在解決難度大的題目時知識的儲備，以及對于基礎知識的夯實程度，在這個過程中增加學生在解決實際問題方面的能力。本文主要通過對于情境探究教學方法在物理學科教學中的應用，從而總結(jié)物理解題的相關(guān)技巧和知識，希望能夠通過這些技巧的總結(jié)，對于今后初中物理教學的開展提出指導意義和借鑒。

關(guān)鍵詞：情境探究；初中物理；教學應用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0028

國家十二五綱要對于教學開展提出了不同的要求，同時新課程的教學改革對于初中物理教學也提出了專業(yè)的要求和指導，要求初中物理教師要適當選擇靈活的教學方式開展教學，同時在教學的開展過程中要注意根據(jù)學生的個性開展，不要扼殺學生的個性，在教學中適當提高學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，通過借助情境探究的教學方式使得問題作為開展課堂教學的基礎，教學過程中需要主動地引導學生去展開思考和討論，最終學會讓學生通過探究的方式得到答案。

一、情境探究教學法在開展初中物理教學中的實際應用

這種教學方法是教師在教學中通過創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生去思考和反思，從而培養(yǎng)學生能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問題，進而通過反思去解決實際問題，最終在這個過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力。目前，初中的學科中物理是難度比較大的一門學科，但是物理相關(guān)題目的種類和出題方式有很大的不同，同時題庫也在不斷更新，這就導致初中學生在解決實際問題時會發(fā)現(xiàn)物理習題難度大，不好解決，出現(xiàn)畏難情緒。因此，目前需要教師在進行物理課程知識的傳授過程中，應將情境教學法和實際的課堂教學聯(lián)系在一起，引導學生能夠更加深入理解和掌握基礎的知識和技能，同時還要培養(yǎng)學生在應對難題的時候?qū)W會分析和處理問題，這就要求教師在講授的時候應教給學生要從科學的角度去理解物理，同時學會分析物理的難點，學會剝離難題，一點一點地去深入了解知識的技能，這樣能夠使得學生知識點掌握得比較扎實，學會舉一反三，靈活掌握物理難題的解決能力。

例題1：一個電能表上的標注顯示“600r/（kW·h）”，這個銘牌所代表的具體意義是什么？將已知條件設立好對應的情景并結(jié)合物理的相關(guān)規(guī)律結(jié)合在一起分析，最終根據(jù)題目的要求，得知其實題目中的600其實代表的是這個電器的轉(zhuǎn)數(shù)，后面的單位其實是千瓦時的物理意義，通過題目中的要求和實際的物理知識聯(lián)系在一起最終解決這個實際問題，從而完成解答的過程。

例題2：題干要求：小紅在家里復習功課，隔壁的家里有人在看足球比賽，由于隔壁的音量比較大，對于小月的學習有著很大的影響，使其無法專心學習。請根據(jù)目前所學的物理知識找到三種給小紅降低噪音的方式能夠讓小紅安心學習。其實，通過試題中的條件要求能夠了解到，其實目前小紅家受到隔壁的影響已經(jīng)很大了，因此根據(jù)問題找到原因，是因為聲音過大而導致學習受到影響，需要根據(jù)目前小紅遇到的問題提出三種造成影響的原因，并且找到相對應的措施。根據(jù)目前的物理知識可以知道，可以利用聲像的相關(guān)知識去解決實際問題，從而總結(jié)出解決的辦法。第一種方法，可以從聲源出發(fā)，由于隔壁的音量過大，小紅需要找到隔壁，盡量采取切斷聲源或者設法去降低聲音的音量，盡量減弱聲音；第二種方法可以采取阻止聲音的傳播形式，可以采取關(guān)閉門窗、拉上窗簾從而增加隔音效果，阻斷噪聲的傳播；第三種方法是避免聲音通過耳朵傳播，小紅可以帶上耳塞，從而防止噪聲打擾學習。

二、情境探究教學法使用步驟及解題技巧

情境探究教學法包括以下幾個步驟。首先是教師結(jié)合教學目的創(chuàng)設問題的情境，從而主動引導學生發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，接下來通過教師引導學生分析問題并且解決實際問題，再通過教師的總結(jié)，將學生的分析進行評價并提出學生目前存在的問題，教師帶著學生去解決。然后學生在教師的引導和指導之后最終能夠解決實際問題，教師給予評價。最后全面拓展問題，通過對于自身的影響和分析，總結(jié)探究問題的過程，學生可以自主進行總結(jié)和歸納，最終發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。比如，教師在講授“自由落體運動”時，讓學生在觀察道具下降過程中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，并聯(lián)系生活中的例子，給學生提出這個過程中存在的問題，從而引導學生去自主解決問題，進行猜想和推測，最后通過將問題進行拓展，通過大量重復實驗最終總結(jié)出其中存在的規(guī)律，最終和實際生活聯(lián)系在一起解決實際問題。

情境探究教學法在實際應用的時候，教師在開展教學時要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造具備趣味性和生動的教學情境，從而能夠讓學生結(jié)合實際去思考物理問題，從而開拓學生的思維，使得學生能夠站在目前所掌握知識的基礎上去開闊思路，大膽猜測和推斷，通過自主探究或者開展實驗的方式最終解決實際問題。在探究的過程中能夠不斷地將學生的學習興趣激發(fā)，最終培養(yǎng)學生的理科思維和核心素養(yǎng)。

總之，情境探究教學法和目前的初中教學非常匹配，符合目前初中教育教學提出的要求，并且結(jié)合目前學生的心理特征和特點，能夠有針對性的培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)造能力，提升學習的主動性。這種教學方法的開展大大改善了之前教師和學生之間講與聽的固定模式，提升了學生對于學習的主動性和興趣，使得學生能夠在探究和合作的過程中掌握知識，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并且及時去解決問題的能力。

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（作者單位：廣東省東莞市東莞中學初中部523000）