給詩詞插上騰飛的翅膀

陳梅

摘要：任何階段的語文教學，詩詞教學都很容易被教師忽略。其實可以采用不同形式進行詩歌的教學，讓學生樂于學詩，甚至嘗試寫詩。

關鍵詞：詩詞教學；教學背景；教學細節

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0026

《中國詩詞大會》是中央電視臺首檔全民參與的詩詞節目，力求通過對詩詞知識的比拼及賞析，帶動全民重溫那些曾經學過的古詩詞。比賽中評委的點評也很出彩，總有讓人眼前一亮的感覺。作為語文教師，我們有責任將中華詩詞文化傳承下去，重要的是要探索出一些行之有效的教學方法。

在筆者的記憶里，上學時教師讓我們背誦了不少古詩詞。小學時，教師每句都會翻譯給我們聽。到了初中，教師可能認為我們已經具備了理解詩詞內容的能力，很少翻譯。那時，教師每天似乎都忙著給我們講句子成分。上師范時，筆者的語文教師鐘愛散文，每每遇到散文名篇能給我們講幾天，詩歌教學似乎是忽略不計的。

然而，公開課上的詩詞教學卻很精彩。2015年11月28～29日，筆者有幸參加了“2015年長三角語文教育論壇——詩歌教學內容的確定”主題研討。筆者聆聽了汪鳳老師的《鄉愁》、姜恩華老師的《在哈爾蓋仰望星空》和金曉燕老師的《破陣子》，這三位教師可謂是各顯神通，有的側重“情”，有的側重“思”，有的側重“讀”，把詩詞教學展現得淋漓盡致，讓筆者受益匪淺。

可能很多一線教師都會覺得如果每首詩詞都這樣教學的話，時間根本不夠用。但是，我們可以嘗試在每冊中選取一到兩篇作為教學的重點。

一、結合背景教學法

看了《中國詩詞大會》才了解到七年級下冊《約客》的作者趙師秀居然是宋太祖八世孫。詩學姚合、賈島，尊他們為“二妙”。《約客》是一首語言清新、含蓄而有韻味的小詩，描述了詩人雨夜等候客人的情景。詩的前兩句交待了當時的環境和時令。“黃梅”“雨”“池塘”“蛙聲”，構成了獨具韻味的江南夏夜之景。這看似“熱鬧”的環境，實際上詩人要反襯出它的“寂靜”。后兩句點出了人物和事情。“閑敲棋子”是一個細節描寫，詩人約客久候不到，已是芯長燭短，詩人百無聊賴之際，下意識地將黑白棋子在棋盤上輕輕敲打，而篤篤的敲棋聲又將燈花紛紛震落。這一“敲”一“落”，便把詩人孤燈待客的急切之狀和悵惘失意的心情，活脫脫地表現出來了。真不愧是賈島的徒弟，這不免讓我們想到了賈島“推敲”的佳話。

八年級上冊最想細品王維的《使至塞上》。當時王維在朝廷被排擠，單車問邊，雖不無孤寂之感，卻更多凌云之氣。詩歌描寫了塞外壯闊奇麗的景象，是一首著名的邊塞詩歌。詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句描繪出了詩人進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光。一個“孤”字寫出了景物的單調；“直”字，表現了它的剛勁堅毅之美。“長”字，表達出黃河橫貫其間給人的感覺；“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺，這就把詩人孤寂的情緒巧妙地融入在廣闊的自然景象的描繪之中了，就連曹雪芹都很欣賞。他在《紅樓夢》中是這樣寫的：香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一聯云：‘大漠孤煙直，長河落日圓。想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直字似無理，‘圓字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”

二、關注細節教學法

大詩圣杜甫的《茅屋為秋風所破歌》在八年級下冊，詩中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”成為千古名句。值得注意的是“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”中“屋漏”不是屋子漏雨，而是一個方位名詞——屋西北角。這二字歷來被解釋為屋子漏雨。“屋漏”其實是一個名詞，它是屋內西北角的特定名稱。《辭源》修訂本“屋漏”條的第一個義項是：“房子的西北角。古人設床在屋的北窗旁，因西北角上開有天窗，日光由此照射入室，故稱屋漏。”

三、比較閱讀教學法

在七年級上冊有兩篇曹操的詩文《觀滄海》和《龜雖壽》，我們可以把兩篇放到一起進行比較閱讀與教學。先著重介紹作者：讀《三國演義》，曹操被定論為“治世之能臣，亂世之奸雄”，讀易中天的《品三國》，能把曹操的“奸雄”前面加上“可愛”兩個字，成為“可愛的奸雄”，不論是“能臣”“奸雄”，還是“可愛的奸雄”，他都是一名出色的政治家、軍事家、文學家。再講解名句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”表現出他博大的胸襟和馳騁千里的豪情。比起陳勝的“王侯將相寧有種乎”和劉邦的“大丈夫當如此”更有格調和品位，也更大氣。

到了九年級，一定要重點講《詩經》。《蒹葭》是其中抒情的名篇，作品文字很簡單：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”如此重章反復，前后三章，只更換了個別的字。詩的內容也極為單純：在那么一個深秋的清晨，有位戀者在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復，神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人，如此而已。但作品給予人們的美感卻非常豐富，豐富到“我們只覺得讀了百遍還不厭”。在教學《詩經》時，最好再拓展一些其他的名篇，如《木瓜》《靜女》《子衿》《氓》等。

生活本身就是富有詩意的，我們也需要有詩意的人生。可惜的是“詩教”傳統已經隨著語文教學的被弱化，漸漸游離出中學學科教學的中心。至今還記得上次參加“2015年長三角語文教育論壇”活動時，安徽作家協會副會長、《詩歌月刊》主編王明韻先生說過的一句過激的話：“究竟是誰提出來在中考和高考寫作部分詩歌除外的？簡直就是混蛋做法，閱卷教師沒有水平欣賞或是不好統一打分，就要扼殺學生詩歌創作的靈魂嗎？”

我們所有的語文教師都應該行動起來，重視詩詞教學，把中華民族博大精深的詩詞文化傳承下去。

（作者單位：安徽省明光市明湖學校239400）