分層教學法在初中物理教學中的應用對策探究

高房鴻

摘要：隨著社會經濟的發展，教育領域的教學方式和教育理念也在不斷的更新和變化。近年來，分層教學被不斷的嘗試和提及，成為當前教育行業重要的研究和發展方向。分層教學是為了適應教育細致化劃分的需要，提升教學的總體質量而產生的教學方式。在教學的過程中，教師需要根據班級學生的學習表現和成績，將學生分為不同的學習小組，促使不同學習狀況的學生都能夠獲得教學上的足夠關注，使所有學生的成績都有所進步和提高。本文將對分層教學在初中物理教學中的應用進行分析和研究，希望能夠幫助到相關教育事業的進步和發展。

關鍵詞：分層教學；初中物理教學；應用對策；分析研究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0105

分層教學體現了因材施教的教學理念。在初中物理教學中，學生都是初次接觸物理學方面的知識，同時因為個體間的學習素養和思維差異，學生的物理學習狀態和成績可能出現明顯的分化。分層教學將學生分為上、中、下三個等級小組，目的是為了實現因材施教的教育原則，使每個層級的學生都學有所得，促使學生成績的共同進步。

一、初中物理分層教學需要遵循的一些原則

1.非歧視原則。分層教學不是針對學生的歧視，而是為了促進學生的總體進步和發展。對此，在分組教學的過程中，教師需要堅持“以人為本，因材施教”的教育原則，給予所有學生應有的重視和關注，并針對不同的學習小組制定詳細的教學策略和方案，促使所有層級的學生都能學有所得，使學生的學習興趣和自信得以建立和鞏固，促使學生的物理學習素養和能力有效的提升。總之，分層教學過程中，教師需要注意的事項反而增多，教師要做到對所有學生的學習成績和教學效果負責。

2.動態教學原則。在分層教學過程中，教師必須根據學生的表現和行為特點，對學生的學習層級以及傳授的知識進行動態的調整，使分層教學的小組劃分更具活力和靈活性，激勵學生在學習過程中保持較高的目的性，促進學生的有效發展。

3.教師應該積極扮演好引導者的角色。在初中物理分層教學中，教師的教學必須緊隨教育大綱的要求，根據教學目的制定合適的教學方案和計劃，促使所有學生都能夠適應物理教學的進度和節奏。初中學生是初次接觸物理知識，對物理知識更多的是好奇和求知，而教師在教學過程中，應該尊重學生的主體學習地位，對學生的學習興趣進行充分的開發和引導，促使每個層級的學生都能學有所得，對物理課程的學習產生動力和信心。

二、分層教學法在初中物理教學中的應用策略分析

1.制定不同層次的教學目標。分層教學的目的是為了提升學生對所學知識的適應性，使學生能夠有效地對所學知識進行分析和理解，根據學生的學習狀態以及學習成績進行分層，是相對簡單有效的分層方式。教師還可以根據學生的學習意愿和興趣進行更為細致的劃分，促使所有學生都能夠明晰自身的學習狀態和位置。在初中物理教學中，教師需要對所有學生的學習意愿和興趣進行基礎引導，促使學生對物理學習提升興趣，以便分層教學的有效開展。針對下層學生的基礎知識進行鞏固和發展，對物理概念做到有效的理解；對中層學生進行針對性的能力訓練，促使其薄弱環節的學習，提升其綜合性的學習能力；對上層學生采用挑戰性和創新性的教學，使學生的學習視野和思維得到拓展和訓練。對不同層級的學生制定不同的學習基礎目標，有助于提升學生的適應性，促進學生在物理學習方面的進步和發展。

2.制定不同層次的實驗任務。實驗教學是物理教學中的重要內容，學生通過物理實驗能夠切實將所學到的理論應用于實踐，提升學生對物理知識的認知水平和動手能力，促進對學生學習興趣的培養。在分層教學中，學生參與的物理實驗項目也可以進行分層，在實驗教學中逐步提升實驗的難度，以達到分層教學的目的。簡單的實驗難度，可以幫助學生了解實驗的基礎知識，樹立學生的實驗信心；中層的實驗難度，應該對學生的動手能力和理論水平設置一定的要求，要求學生將所學到的理論知識和實踐相結合，學生必須在充分的理論分析和動手操作后，才能得到較高的實驗效果和結果；高難度的實驗，可以是一些創新性的實驗，在實驗課程中教師可以任由學生對實驗器材的使用，鼓勵學生通過理論知識自主的設計一些實驗，促進學生創新能力和創新思維的發展。值得一提的是，在創新實驗中，應該注意實驗的安全性。

3.制定不同層次的作業內容。在初中物理教學分層教學中，教師布置的作業應該采取分層的策略，促使學生樹立學科自信，并進行積極的學習探索。在分層式的作業中，下層作業應該包括對一些定理和基礎內容的應用，主要是為了強化學生的基礎物理知識水平；中層作業應該是對現有知識的綜合性考核，使學生在做作業的過程中，查缺補漏，彌補自身的不足；上層作業應該是對所有學習到的物理知識的綜合性和創新性考核，使學生能夠將學到的知識融會貫通，促進學生綜合素養和能力的提升。

4.采用評價機制分層的策略。在物理分層教學中，教師合理、中肯的評價，對于學生的學習有著積極的意義和潛在的作用，對此教師在教學總結、作業批改、試卷解答的過程中，應該對不同層級的學生采取不同的評價策略，以鞏固學生的學習成果和信心。具體的評價過程，教師應該以橫縱評價為框架，鼓勵學生在同層次之間進行比較，使學生清楚自身的學習定位，同時也要在縱向層次上進行評價，以激勵學生向更高的層次奮斗，完成自身能力的發展和趕超。

總之，分層教學法在初中物理教學中的應用，是目前教育改革發展中的新的嘗試和探索。在教學的過程中，教師應該保持對所有學生負責的態度使學生學有所得，幫助學生建立扎實的基礎功底，促進學生樹立物理學習的信心和樂觀態度，使學生的綜合學科素養得到不斷的鍛煉和培養。

參考文獻：

[1]杜想平.分層教學法在初中物理教學中的應用[J].甘肅教育，2018（10）：71.

[2]趙丹.淺談分層教學法在初中物理教學中的應用[J].亞太教育，2019（7）：132.

（作者單位：安徽省明光市三界中學239000）