“以讀促寫(xiě)”的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

施恩波

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作的綜合性很強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言功底、分析能力和思維能力等。寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有不斷地閱讀積累，才能夠獲得寫(xiě)作素材，最終提升寫(xiě)作能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，通過(guò)讀寫(xiě)整合，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

關(guān)鍵詞：“以讀促寫(xiě)”；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0095

寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，高中生應(yīng)通過(guò)大量的閱讀，提升詞匯積累量、語(yǔ)言整合能力與邏輯分析能力，最終自然而然的提升寫(xiě)作水平。本文以高中英語(yǔ)教學(xué)中“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了幾點(diǎn)研究。

一、依托教材文本的語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性

英語(yǔ)教師應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文本的亮點(diǎn)的眼光，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)課本中一些優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行積累和使用。教師在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作語(yǔ)言的積累意識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本之后，能夠從中梳理出一些比較核心的語(yǔ)言，還可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行寫(xiě)作，使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作練習(xí)中將自己積累的語(yǔ)言進(jìn)行充分的利用，進(jìn)而使得這些語(yǔ)言都能夠成為學(xué)生自己的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備庫(kù)。

比如，在英語(yǔ)課本Part 2 A Night in the Mountain？中，此篇文章寫(xiě)的是姐弟倆在山中看見(jiàn)的美景，雖然整個(gè)文章的篇幅不多，但是其中的語(yǔ)言描寫(xiě)很精美，有很多優(yōu)美詞句，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較好的語(yǔ)言素材，值得學(xué)生收藏。教師在帶著學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀的時(shí)候，可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好地感受到這些文章的寫(xiě)作技巧：

1. How is the vacation organized？

2. What are they seeing in the trip？

3. How are they feeling？

教師通過(guò)帶著學(xué)生對(duì)這篇文章中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪景色，能夠?qū)⑿揶o手法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，在將景色充分地展示出來(lái)的同時(shí)，能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言所具有的美感。教師還可以結(jié)合課文給學(xué)生展示文章中所提到的景觀(guān)的照片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這些美句的記憶，還可以讓學(xué)生根據(jù)照片進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，借鑒文章中的語(yǔ)言描寫(xiě)形式加深學(xué)生的印象。

二、依托教材文本的主題，不斷創(chuàng)新和拓展寫(xiě)作的話(huà)題

英語(yǔ)教材中每一部分的內(nèi)容都有一個(gè)中心主題，每一篇文章都是圍繞主題展開(kāi)的，這就給學(xué)生寫(xiě)作提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和借鑒的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該掌握教材中每一個(gè)部分的主題，進(jìn)而根據(jù)這些主題給學(xué)生拓展出一些相關(guān)的寫(xiě)作話(huà)題，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在多個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力。

比如，在教材Life in the Future這部分中，在其中一篇文章是“First Impression”，這篇文章主要是描寫(xiě)未來(lái)的一些新發(fā)明，其中在第三段中有關(guān)于未來(lái)環(huán)境的變化描寫(xiě)，教師在學(xué)生閱讀文章之前，可以讓學(xué)生對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行幻想，激發(fā)學(xué)生的想象能力，在學(xué)生將自己的想法在班級(jí)中分享之后，教師再帶著學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，這樣可以很好的進(jìn)行文章內(nèi)容的切入，在學(xué)生對(duì)未來(lái)已經(jīng)具有一定想象的基礎(chǔ)上再豐富未來(lái)的環(huán)境變化，在閱讀完未來(lái)的變化之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)歸納，要求學(xué)生使用形容詞對(duì)這三方面進(jìn)行描述，這樣學(xué)生在歸納的過(guò)程中就會(huì)養(yǎng)成一種以主題為中心進(jìn)行寫(xiě)作的習(xí)慣。在第四段中未來(lái)的房子具有computerized，這是高科技所帶來(lái)的便利，但是同樣也存在一定的負(fù)面作用，可以用形容詞“a double-edged sword”來(lái)形容。

三、以文章主題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文本讀后仿寫(xiě)和改寫(xiě)能力

教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀專(zhuān)題時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和掌握，然后再將文章的結(jié)構(gòu)以及文本的特點(diǎn)向?qū)W生介紹，并將文章中一些值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)，進(jìn)而給學(xué)生提供一個(gè)良好的仿寫(xiě)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上融入自己的情感進(jìn)行寫(xiě)作，這能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，為寫(xiě)作提供一定的內(nèi)容基礎(chǔ)。

比如，在高中英語(yǔ)教材中第七模塊中的一單元Living Well中的文章“A letter to an architect”，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和理解，之后教師再針對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終為學(xué)生指出正確書(shū)寫(xiě)建議信的格式以及結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的重要性的同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)所具有的重要性。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)一篇小的建議書(shū)，這是對(duì)文章的仿寫(xiě)，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一種鍛煉。教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)與文章相似的建議書(shū)。

比如，目前學(xué)校在建一座食堂，要求學(xué)生給校長(zhǎng)寫(xiě)一封建議書(shū)，要求新建的食堂應(yīng)該建在原本距離食堂比較遠(yuǎn)的宿舍附近，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的便利，教師在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前可以給學(xué)生分析一下寫(xiě)作的背景以及方法，使得學(xué)生能夠在充分理解的前提下進(jìn)行寫(xiě)作。這樣與生活相貼近的寫(xiě)作題目，不僅能降低學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的畏難情緒，還能夠逐漸提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的信心，使得學(xué)生在不斷的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作題材。

四、合理進(jìn)行“縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)”，踐行以讀促寫(xiě)

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，“以讀促寫(xiě)”逐漸成為一種趨勢(shì)，注重讀后縮寫(xiě)與讀后擴(kuò)寫(xiě)是高中英語(yǔ)教師踐行“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作策略的一種有效途徑。縮寫(xiě)活動(dòng)比較適合對(duì)高中生寫(xiě)作的初步訓(xùn)練，教師要指引學(xué)生對(duì)不同體裁的文本進(jìn)行縮寫(xiě)。

比如，在對(duì)記敘文進(jìn)行縮寫(xiě)時(shí)要抓住basic element，對(duì)議論文縮寫(xiě)要關(guān)注文章的opinion，抓住縮寫(xiě)要點(diǎn)。當(dāng)然，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、句型模仿后進(jìn)行高效縮寫(xiě)。在進(jìn)行縮寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師除了可以充分利用課本內(nèi)容外，還可以利用一些權(quán)威報(bào)刊、書(shū)籍中的精品文章作為縮寫(xiě)范文，相對(duì)于縮寫(xiě)活動(dòng)，擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)的靈活度更高，應(yīng)用也更廣泛。

總之，強(qiáng)化高中學(xué)生閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，為學(xué)生寫(xiě)作奠定根基，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是當(dāng)前高中英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該深入研究和關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)213100）