思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用探析

龍萬淼

摘要：《小學英語新課程標準》指出英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。而閱讀教學作為小學英語教學中的重點，在教學過程中應用當前新型的思維導圖教學方式，不僅能夠營造出良好的課堂教學氛圍，也有助于激發學生對英語知識的求知欲望，發展學生的思維和激發學生的創造力，還能夠促進小學英語課堂教學效率的提升，對學生的綜合素質培養具有積極影響。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0096

思維導圖實質上就是一種圖形思維工具，也被稱為心智圖，能夠促進放射性思維的形成和表達。通過利用圖文表現的形式，能夠制定出清晰的層級圖并將其中存在的關系和內在聯系進行準確的表達，同時又在信息分類和層級組織的基礎上，應用知識間存在的關聯性進行主題的延伸和拓展，采用圖標標識和關鍵詞等進行知識分支，使放射性思維的形成過程與結果呈現出可視化的形式。將思維導圖應用到教學中，主要是在學生的思維方式、閱讀基礎、學習規律的基礎上，對學生的大腦進行全方位的調動，使學生的文字、邏輯、數字、空間、圖形、想象等思維得到最大程度的開發，進而有助于學生創造性思維和創新性思維的提升，促進學生學習效率的提高。本文將以自己的教學實踐為例，探析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用。

一、巧用思維導圖，創設積極的英語閱讀教學環境

隨著素質教育的全面推行和新課改的不斷深化，我國目前的小學英語教學模式也有了全新的轉變。現在我國小學階段的英語閱讀教學中，主要是圍繞學生的學習需求展開教學，在此過程中應用思維導圖的教學方法，利用圖形、文字等展開教學，有助于實現多樣化的教學方式，提高學生對英語學習的興趣，營造出一個積極向上的課堂教學環境。如湘少版五年級上冊Unit12 The Spring Festival Part A一文，對五年級的學生來說是難度很大的一篇閱讀文章，句子長又拗口。為了營造積極的閱讀教學環境，筆者在執教本課時，以“Happy New Year”的歌曲導入，應用思維導圖的教學方法，引導學生找出本課的中心句：“The Spring Festival is an important festival in China.”由Why提問，應用小組合作，讓學生梳理出本課與春節有關的關鍵短語和句子，然后嘗試在組內繪制思維導圖并表達出來，在小組展示思維導圖時筆者看到了孩子們臉上洋溢著幸福的笑容和對春節的喜愛，也正是在喜愛的情感環境中愛上了英語閱讀。

二、巧用思維導圖，激發學生的創造力

將思維導圖應用到小學英語閱讀教學中，對激發學生的創造能力有著積極作用。與傳統的教學模式相比，思維導圖教學方式具有靈活性高、多樣性強的特點，能夠在教學過程中根據實際教學進行對應的調整和優化，使其與實際的教學需求相適應，實現對思維導圖的設計和創新，從而促進了學生創造力的提升。如筆者在執教湘少版三年級Unit 5 This is my family后，給學生布置了畫一幅家庭樹的思維導圖的課后練習，學生上交的作業出乎筆者的意料，每個學生的家庭樹都有自己特點，有的學生會根據自己的家庭成員進行調整，有的學生會在筆者的家庭樹基礎上進行創新和改變，還有的甚至把家庭樹與房屋相關的內容相結合，突出家庭的主題。孩子們的創造力在繪制思維導圖的英語學習過程中得到了開發。

三、巧用思維導圖，積累英語閱讀詞匯

對于小學生來說，英語閱讀的學習難點并不是對句式結構和英語語法的掌握，而是對于英語詞匯的記憶。由于小學生年齡小，思維發展有限，缺乏嚴謹性和有序性，對單詞的記憶和背誦存在排斥心理，因此在教學過程中應用思維導圖進行教學，不僅能夠吸引學生的學習興趣，還能夠將抽象的英語單詞變得更加直觀化，加強了學生的理解和記憶，使學生逐漸形成系統的詞匯記憶結構。筆者在教學湘少版四年級上冊Unit 3 Look at this elephant時，先出示圖片問學生：“Whats this ？”，學生答：“Its a tiger.”然后筆者繼續問：“Which animals do you like ？”，學生答：“I like the dog.”等，在學生回答之后，筆者根據學生的回答進行動物類單詞思維導圖的繪制。長期應用思維導圖的方法教學，學生容易形成系統的單詞框架結構，在看到單詞后能夠快速在框架內尋找，有助于學生對單詞的理解和記憶，使學生的詞匯量得到增長，為學生的英語閱讀奠定了基礎。

四、巧用思維導圖，提升英語閱讀課堂教學效率

受傳統教學模式的影響，多數教師在進行英語閱讀教學時會采用單詞記憶、句式講解的方式進行課堂教學，學生的主要任務就是文字記錄，在這種枯燥單一的教學形式下，不僅不能提高學生的學習效率，甚至會使學生產生對英語學習的厭倦心理，而應用思維導圖教學方法，能夠對英語閱讀知識進行全面的梳理和規劃，使英語知識更加的清晰和系統，有助于學生的理解和吸收，對提高學生的英語閱讀能力具有積極的意義。如湘少版五年級Unit6 Which one do you want？ Part D一文有兩個段落，這兩段分別描述了Zhou Jie和Liu Li各自買了一些新衣服并對自己的衣服進行評價。筆者應用了如圖所示的思維導圖教學第一段。

學生通過這幅思維導圖不僅理解了文本，還能復述課文。在閱讀第二段時，學生也能自己繪制思維導圖，達成了學與練、練與總結相結合的目標。

綜上所述，在當前新課程改革不斷深化的教育背景下，對于小學階段英語閱讀教學也有了全新的要求，而如何在英語閱讀教學中轉變教學模式和教學方法，提高課堂教學效率，是目前小學階段英語教學中需要重視的問題。思維導圖作為一種新型的教學方法，將其應用到英語閱讀教學中，能夠實現對課堂教學方式的優化，對提高英語教學效率也有著積極影響。

（作者單位：湖南省通道侗族自治縣第二完全小學418500）