淺談初中英語教學中小組合作學習的探索

李鳳玲

摘要：在新時代的背景下，初中時期的英語教學中，教師要嘗試應用小組合作學習模式，以培養學生的協作能力，強化學生的情感認知，促使學生全面發展。而在組織小組合作學習時，必須科學劃分小組并詳細制定小組活動計劃，對小組學習流程進行優化，才能確保小組合作學習發揮促進作用，不斷提高初中英語教學質量。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；協作能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0114

近些年，我國愈發重視各個學科的素質教育，所以教師采用的教學模式更加多樣化，小組合作學習就是其中之一。在初中英語學科的教學中，教師青睞應用小組合作學習模式。小組合作學習的應用有助于提升教學質量，還能培養學生的自主學習意識，強化學生之間的交流溝通，有助于初中生多種素質的提升。但是，初中英語教師在應用小組合作學習模式時，必須合理劃分小組，突出教師的指引作用，帶領學生高效學習，如此才能更有效地發揮此模式的促進作用。

一、小組合作學習的積極意義1.促進學生協作能力的提升

英語教師應以科學的教學方法組織教學活動，如小組合作學習，教師需要將學生劃分成不同的小組，每個小組作為獨立個體進行學習，并為每個小組布置學習任務，學生在小組內進行討論和交流，相互學習。通過這樣的學習，學生可以更牢固地掌握知識，也與其他學生有深度的交流，只有他們相互配合、相互協作，才能高效完成教師布置的任務，進而學習到新的知識。整個過程中，他們也能體會到什么是合作交流，從而協作能力得到提升。

2.強化學生的情感認知

新課程的改革逐漸推進，教學過程中教師更加重視學生情感認知能力的培養，學習成績與情感認知成為教學的重要內容，因此，教師應用一些合適的方法強化學生的情感認知，而小組合作學習則能很好地達到這一目的。此模式下，學生不但可以學習英語知識，還能體驗到與他人的交流溝通，不僅有情感方面的體驗，可以提高英語表達能力，還能提高他們的情感認知能力。

二、初中英語教學中小組合作學習的探索

1.組建科學的學習小組

初中英語教學以小組合作學習的模式開展，教師必須將本班學生科學、合理地劃分小組，這樣才能保證小組內的學生有效的完成學習任務，可見科學劃分小組對于保證學習質量有著重要作用，教師在分組的時候一定要注意以下問題。應當考慮班級內學生的性別、英語成績、學習能力、智力水平、基礎知識掌握情況等，以具體情況科學編制小組，保證小組內學生的各項能力有高有低，保證小組之間的平衡。因為學生的學習能力不同，心理特征和性格特征也不同，這對小組整體英語學習能力有一定影響。小組內的學生可以相互幫助，組與組之間可以相互競爭，各個小組之間的結構相似，也就代表各個小組的英語學習能力相差不多，小組間學習的時候處于一種公平的狀態，這樣學生才會更愿意競爭，從而表現自己的學習實力。另外，在每個小組中，教師要為學生設定一些角色，依據學生性格特點，讓他們擔任組長、副組長、資料員以及匯報員等職位，從而激發學生的學習積極性，也能防止小組內出現一些不必要的矛盾。而在具體進行中，小組中學生的角色也可以隨著學生的表演進行轉換，從而激發每個學生的學習積極性，達到小組合作學習的最佳狀態。

2.設計詳細的小組活動

在素質教育理念的引領下，教師在為學生布置小組合作學習任務的時候，要注意任務的趣味性，同時應當組織一些開放性活動，為學生提供表現自己的機會，通過活動可以鍛煉學生表達與闡述自己思想的能力。比如，英語教師可以組織“English party”，在圣誕節、中秋節、元旦等節日的時候，帶領學生感受派對活躍氣氛，鍛煉學生的英語口語能力。教師給出規則，以日常學習小組為單位，小組之間用英語進行交流，一些學生提出問題，其他學生給出答案。在此種方式下，學生英語聽力得到鍛煉，口語水平也有一定程度的提升?；顒舆M行中，教師可利用一些小游戲活躍課堂氣氛，強化小組之間的互動性，從而使得學生感受到小組合作的積極作用。

3.優化小組合作學習流程

傳統學習模式下，學生的學習過程以教師講解為主，學生的思考大部分以教師引領為主。此思考過程中，學生缺少自己完整思考的過程，不知道知識從哪里來，也不知識得來的原因，也就對知識缺少深刻印象。這樣的英語學習中，學生過度依賴學習，沒能形成自我學習意識，不利于未來的學習。因此，英語教師應該用小組合作學習的方式，改變學生的學習思維，幫助他們樹立自己主動學習的意識，并培養他們的團結合作精神，優化小組合作學習的流程，改變單純依靠教師的模式，學生可以自己獨立思考，然后小組合作進行補充，接下來小組間交流學習心得，最后教師進行引導，這樣學生獲得的知識才更牢固。

比如，學習介詞用法的時候，學生找出本單元中常用的介詞，然后說出每個介詞的用法，其中最為突出的就是in和on的用法。以說明時間為例，有的學生說：“用于一天當中的某個時間。如：in the morning/ afternoon/evening”；有的學生說：“用于表示具體的某一天及星期幾。如：on May 1（在五月一日），on Saturday（在星期六），on my birthday（在我生日那天）。”之后，小組討論進行總結，教師給出正確的解釋并總結。此種小組合作學習流程下，學生在學習新知識的時候，可以積極主動地認真學習并獨立思考，通過自己的努力獲得答案，并將自己的意見表達在小組內，小組就該問題進行討論后，相互補充知識點，小組之間做總結交流后形成統一答案，教師有針對性地給出結論，通過這樣的學習，學生對知識就會有深度理解，掌握也更牢固。

綜上所述，小組合作學習中學生鍛煉了合作能力，體會到了新的學習方法，自主學習意識加強，從而更喜歡學習英語，學習質量也得到很大的提升。

參考文獻：

[1]齊艷.小組合作學習模式在初中英語教學中的運用[J].學周刊，2019（35）：102.

[2]田月君.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（48）：115.

（作者單位：湖南省冷水江市桃園學校417500）