淺談提高初中生物實驗教學的有效性

靳穎

摘要：初中生物作為一門實驗性學科，是生物教學中的一個重要環(huán)節(jié)。本文從如何設計實驗課的導入，如何有步驟有策略地進行生物實驗教學，及如何改進評價方式以評價促進教學三個方面，結合生物實驗教學中的實際案例，談談提高生物實驗教學有效性的方法。

關鍵詞：初中生物；實驗課；教學有效性

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0139

如何提高課堂教學的有效性，是所有教師都應該認真思考、研究、探索、實踐的問題。筆者認為，要提高課堂的有效性，教師需要思考的是如何在有限的課堂內(nèi)讓學生學得扎實、學得深刻，并在學習中產(chǎn)生更多的疑問，通過學習不僅有知識上的習得，更有能力上的提高。宋代陸游《冬夜讀書示子聿》中提到的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”，在實踐中觀察、體驗往往能使學生獲得更多、更深刻的認識。生物作為一門實驗性學科，是生物教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生獲得知識的重要手段。在生物教學中加強對實驗課的教學，有利于提高學生學習的效果及效率。教師在實驗課的教學中設置的實驗任務的難易程度、問題的深度廣度以及對學生引導啟發(fā)的程度，在這一個個“度”中做好文章、做好準備便能夠提高教學的有效性。

一、明確學習目標，激發(fā)學習興趣

明確學習的目標、觀察的目標有利于讓學生對于整個實驗有一個全局觀。明確實驗課的觀察對象及觀察的意義，有利于學生在實驗的過程中抓住觀察的重點，避免學生盲目地進行實驗操作。所以，在實驗課的導入中，我們需要讓學生明白此次實驗課的觀察對象及觀察的意義，尤其是探索式的實驗課，在展開實驗觀察探索之旅前，教師可以通過問題引入，讓學生明確實驗的目的。例如，在《葉片的結構觀察》的實驗中，教師在導入部分要提醒學生注意葉片的結構由哪幾部分組成，每一部分的細胞在形狀、排列上有何不同，相應的思考這些細胞的功能是什么，形態(tài)結構是如何與功能相適應的。在教師問題的引導下，學生的觀察便有了目的性。另外，教師提出的問題是起引導作用的，所以問題不宜過難也不宜過于簡單，應注重學生的可操作性并將學生的認知水平和知識背景考慮在內(nèi)。

在實驗課導入部分注意激發(fā)學生的學習興趣有重要的意義，學習興趣是學習活動的重要動力，學生一旦有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維就會異常活躍，學習活動就會隨之變得愉快，學生就能高效率地掌握知識技能，反之就會降低學生學習的有效性。

二、細致深入，有步驟有策略地進行生物實驗教學

1.分析研究初中生物實驗，注重培養(yǎng)學生動手操作能力及實驗的規(guī)范化

依據(jù)皮亞杰等人的認知發(fā)展理論和學生現(xiàn)有的知識水平分析，初中學生已經(jīng)基本具備了實施探究性實驗教學所需的認知水平和知識儲備，在教師創(chuàng)設的教學情境中明確問題后，可根據(jù)問題進行實驗操作。但是，初中生進行生物實驗的經(jīng)驗不足，雖有小學科學課實驗操作的基礎，但是對于解剖等步驟較復雜、觀察內(nèi)容較多的實驗，初中學生往往會不知如何入手，所以我們要細致深入地研究初中的生物實驗，對于學生第一次接觸到的實驗要細致講、規(guī)范做。例如，學生第一次接觸顯微鏡的使用、第一次學習臨時裝片的制作、第一次學習染色、第一次學習解剖動植物，要重視學生的每一個第一次，進而提高學生的實驗動手能力，激發(fā)學生對于實驗方法的探究。

2.改進實驗報告，引導學生邊學邊做，提高學生學習的有效性

在初中的生物學實驗中，學生的實驗設置應由易到難、由簡單到復雜，對于一些步驟反復的解剖學實驗來說，如果僅是通過導入部分明確觀察的對象，再通過理論部分一口氣講述完器官形態(tài)與功能，就降低了學生的實驗可操作性，且也容易引起學生的煩躁情緒，降低其對生物實驗的興趣。相反，采取“探索之旅”的形式，帶領學生一步步地由表及里、由上到下，有序地進行解剖觀察，可以幫助學生更好地完成實驗任務。同時，教師也可以在探索的過程中，通過問題一步步地啟發(fā)學生進行思考，在實驗教學過程中，一份設計細致、有啟發(fā)性的實驗報告可以起到很好地引導作用。教師可以對現(xiàn)有的配套練習冊上的實驗報告進行修改整理及細化，根據(jù)實驗進行的順序、觀察的細節(jié)進行提問，或讓學生填空，引導學生一步步地、有序地、細致地進行實驗，并在實踐中獲得對生物的感性認識，充分體現(xiàn)實驗課的價值。

3.應用多媒體改進講授方式，提高講課的有效性

在實驗課的教學過程中，教師往往需要對實驗方法和觀察的部分進行描述。學生理解程度的差異及教師自身語言表達能力的限制在一定程度上降低了教與學的有效性。所以，采用實物投影儀、PPT、動畫視頻等多媒體形式可以在一定程度上提高授課的效果。例如，在演示葉片臨時裝片制作的過程中，坐在教室后排的學生由于距離的關系，會看不清教師演示的方法，但筆者在教學中將實驗方法制作成了動畫，通過動畫演示，使學生可以一目了然清晰地明白實驗的方法，這為學生進行實驗大大地提供了便利。

三、改進評價方式，以評價促教學

教師通過改進評價方式，將評價作為引導和促進學生學習的重要手段，有利于提高生物實驗教學中的有效性。在評價中，教師不僅要評價學生知識的掌握程度，更要將學生的操作規(guī)范、技能水平、探究精神、參與程度作為評價的重要方面。良好的實驗課紀律可以為教師講課及學生學習創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，進而為提高教學有效性打下基礎。重視對學生實驗技能和方法的考查，有利于在初中階段幫助學生養(yǎng)成規(guī)范的實驗操作方法，提高學生的實驗動手能力。展示優(yōu)秀的實驗成果、對有思考有深度的提問進行加分、注重實驗課的參與度則有利于培養(yǎng)學生的科學探究精神、激發(fā)學生學習科學的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在實驗教學中，我們要抓住學生的這種特點，創(chuàng)造更多的機會，努力探索教學的有效性，為學生獲得知識提供機遇和舞臺。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級中學746000）