班級管理中的人文關懷

王偉

摘要：在教育理念的驅(qū)動下，作為一名初中班主任在班級管理實踐中，既要關注學生成績的提升，也要將學生的身心健康發(fā)展放在重要位置。初中階段的學生正處于青春期，生理與心理狀態(tài)面臨著劇烈的變化，很容易出現(xiàn)厭學和逆反的情況。為了更好地幫助學生成長，順利地解決他們在生活學習中遇到的問題，班主任教師要在班級管理中多滲透一些人文關懷?；诖?，本文就班主任工作中如何在班級管理管理中滲透人文關懷提出了幾點看法。

關鍵詞：初中;班主任;人文關懷;教育策略

在教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中明確提出了，班主任教師要全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。這就強調(diào)了作為班主任教師區(qū)別于任課教師的職責，班主任教師除了要負責起學生的成績，更要對學生的健康成長全面負責。但是受傳統(tǒng)師生觀念的影響，仍然有一部分教師不能很好地踐行“堵不如疏”這一教育原則，在班級管理活動中他們習慣對學生進行命令式管理，導致與學生之間產(chǎn)生的更大的隔閡，使班級管理工作陷入困境。本文為了改善這一現(xiàn)狀，對初中班級管理策略進行了研究。

一、發(fā)揮言傳身教的功能為學生做好示范

初中階段的學生身心雖然沒有完全發(fā)育成熟，但是他們已經(jīng)初步形成了自己的善惡觀，班主任教師的一言一行都會對他們產(chǎn)生深刻的影響。所以教師在與學生們的日常相處中一定要樹立正確的榜樣，用自己的德行和操守去感化學生，贏得學生的尊重與信賴，以便于形成自身的感召力，為更好地開展班級管理活動打下基礎。例如常常有些學生會在自習課上偷偷玩手機，針對這種情況我屢次進行勸說，但是仍然收效甚微。為了改善這一現(xiàn)狀，我私底下與學生們進行了溝通，之后我聽A同學說到“某任課教師在課上還看手機呢”。我及時與該教師進行了溝通，并與其達成一致的意見“以后即便是查閱教學資料，也不能在課上將手機拿出來”。隨后我召開了班會，向?qū)W生們保證以后教師們說到做到堅決不會再在課上使用手機，希望同學們也能遵守規(guī)定不準在課上偷玩手機。在與學生們進行了平等交心之后，他們感覺受到了尊重，都表示以后要信守承諾堅決不在課上偷玩手機。

二、樹立平等的師生關系關心學生的情緒

受傳統(tǒng)觀念的影響，學生眼中的教師往往是嚴厲、嚴肅的，面對生活中的許多問題，學生們寧愿自己消化或者和要好的朋友溝通，也不愿意和班主任教師交流，這對班主任的教育教學管理工作的開展十分不利。面對學生的這種“偏見”，教師要積極從自身尋找問題，樹立平等的師生觀念，去關心學生的心情與生活狀態(tài)，拉近與學生之間的距離。舉例而言，有一次我在B同學的朋友圈中連續(xù)幾天看到她在發(fā)一些關于愛情的“傷感句子”，于是我把B同學單獨帶到辦公室進行交心。我詢問B同學是否遇到了一些感情上的問題，B同學以為我會責怪她，選擇低頭不語。后來我告訴B同學青春期對異性產(chǎn)生特殊的感情是一件很正常的事情，我們無需回避，但是要學會正確對待它，在目前階段我們的主要任務仍然是學習，要學會轉(zhuǎn)移注意力將自己的關注點進行調(diào)整，只有處理好目前的學習生活，以后才會有無限的可能。B同學聽完我的話后很驚訝，并表示自己以后會認真學習，將心中的感情埋藏起來當作青春的小美好。

三、定期開展班級活動增強與學生之間的感情

學生的成長離不開課上的理論知識教育也離不開豐富多彩的校園活動，班主任在開展班級管理活動的時候，要有意識地為學生創(chuàng)造展示自我的舞臺，讓學生在校園活動中獲得成長，增進與學生之間的情誼。例如在常規(guī)的校運動會或者元旦晚會中，教師要積極與學生一起進行活動，而不是將組織活動的過程完全交由班干部處理，在與學生的一同努力中為班級榮譽而奮戰(zhàn)，這樣能夠更好地培養(yǎng)師生之間的感情，形成班級凝聚力。除了這些常規(guī)的校園活動，教師還可以根據(jù)學生的學習內(nèi)容開設一些辯論會和主題演講。例如在學生們學習完愛國主義題材的古詩詞后，教師可以模仿電視上的“中國詩詞大賽”在班級內(nèi)舉行“班級詩詞比賽”。首先教師可以制訂比賽規(guī)則、擬定比賽題庫;然后號召學生全體參加，積極備戰(zhàn);最后親自主持比賽，讓學生在良性的競爭中鞏固所學知識，增進學生與學生之間以及學生與教師之間的感情。這些豐富多彩的班級活動中，學生能夠更好地實現(xiàn)全面成長，教師也能夠更好地開展班級管理活動。

學生成長離不開學科知識的滋養(yǎng)，也離不開思想道德教育的哺育與人文關懷。作為一名小學班主任不僅要保證學生學習成績的穩(wěn)定上升，也要在平時的教育管理工作中滲透一些人文關懷，放下教師的架子與學生進行平等地交流相處。當學生愿意將班主任教師當作自己的親密好友時，那么在遇到困難的時候就會更加愿意第一時間與教師進行溝通，教師的班級管理工作也就會更加容易開展。以學生的成長為出發(fā)點，將學生的教育管理工作做到實處，讓學生能夠在更加溫馨的環(huán)境中學習成長。

參考文獻：

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