任務驅動教學設計在職業(yè)教育教學中的應用

田金娥

摘 ? 要： 新時期教育大背景下，我國職業(yè)教育教學各項工作越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。任務驅動教學設計這種先進的教學方式廣泛融入與應用于課堂教學過程中，不但能夠激發(fā)學生們的主動學習意識和探究欲望，還能夠有效提高學生的實踐能力與團隊協(xié)作精神。鑒于此，本文針對任務驅動教學設計在職業(yè)教育教學中的具體應用策略進行分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關鍵詞： 任務驅動 ? 教學設計 ? 職業(yè)教育教學 ? 應用策略

任務驅動教學法這一教學理念與方式是在建構理論基礎上全面發(fā)展起來的。教師在采用任務驅動教學法的過程中，應當首先制定明確的教學任務和教學目標，并且在每個教學任務內(nèi)隱含相應的知識重難點和教學內(nèi)容。教師要在任務驅動教學設計各個環(huán)節(jié)引導學生積極主動探究問題，通過科學方式解決問題，并且積累豐富的經(jīng)驗，提高實踐能力與水平[1]。在當前階段我國職業(yè)教育教學過程中，教師科學化、合理化采用任務教學設計進行各門功課的教學實踐意義重大，不但能夠讓較為枯燥、乏味的傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂教學氛圍變得更加愉悅輕松，還能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，全面提高學生的綜合學習素養(yǎng)和實踐能力，讓職業(yè)教育課堂教學質量和效率得到質的提高。

一、解讀任務驅動教學法的基本含義及理論基礎

從概念來講，任務驅動教學法堪稱一種建立在建構教學理論基礎上的先進教學方法，任務驅動教學法需要教師設定一定的情景模式，讓學生們完成相應的教學任務[2]（181）。新時期，任務教學法能夠在教育各個領域有效培養(yǎng)學生的人本主義學習理念。任務驅動教學法的理論基礎主要體現(xiàn)于以下兩方面：1.建構主義學習理論。建構主義思想認為，學生們的學問與知識并不是完全通過教師的教學傳授而獲取的，而是通過學生、學習者們在較為特定的社會文化大背景下，借助他人的指引和幫助，并且通過意義建構的特定形式獲取的。2.人本主義學習理論。通常而言，人本主義心理學家們有著這樣一個觀點：在學生的培養(yǎng)過程中，不能拘泥于知識的學習與技能的掌握，還必須全面培養(yǎng)學生全方位的優(yōu)質人格。結合兩方面內(nèi)容論述不難看出，建構主義和人本主義都強調和主張在教學過程中，教師應當以學生為主體，自己成為知識傳授的主導者與促進者。毫無疑問，這種觀念和任務驅動教學法的主體教學理念完全契合，為任務教學法的全面實施提供極為客觀、堅實的理論基礎和理論依據(jù)。

二、解讀任務驅動教學法教學設計涵蓋的主要內(nèi)容

（一）教學目標的具體設計

新時期任務驅動教學理念和策略在我國教育領域被廣泛應用與推廣，并且收獲較為可喜的實踐成果與教學成效[3]（35）。任務驅動教學法教學設計可謂涵蓋多方面內(nèi)容。首先，任務驅動教學法能夠對教學目標進行有效設計與制定。任務驅動教學法可以將學生的具體學習目標科學化地解構為若干個子目標，教師結合各項教學實踐活動幫助和引導學生們發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題。在具體教學過程中，教師應當確保教學任務的總體設計具備綜合性、靈活性、包容性及可執(zhí)行性，必須全面保障任務目標和學生們的學習實力與能力相匹配，還應當具備一定的層次感和階梯性。在任務驅動教學法應用于教學目標的具體任務設計過程中，教師還應當注意與學生之間增進溝通與交流，真正做到“以生為本”，讓學生有效地開發(fā)學習潛能和強化學習意識，提高綜合學習能力和水平。

（二）教學起點的具體設計

任務驅動教學法教學設計中，教學起點的具體設定策略必須給予高度重視。教師需要全面分析和掌握學生的具體學習狀況和學習水平，并且結合學生的學習興趣與學習需求，做好相應的教學設計[4]（62-63）。通常來講，在教學起點設計過程中，教師應當注意三方面內(nèi)容：首先，教師要圍繞教學大綱制訂科學化的教學綱要與教學計劃;其次，教師必須因材施教，具體問題具體分析，對每一個學生的基本情況及學習能力有所了解和掌握;最后，教師應當對當前社會環(huán)境進行系統(tǒng)化全面分析，結合社會對各類人才具體需求進行合理化的教學任務設計。只有做到以上幾方面，教師才可以確保教學起點的具體設計環(huán)節(jié)和學生們的學習需求相輔相成，實現(xiàn)預期的教學目標。

（三）教學任務的具體設計

全面落實好學習任務設計堪稱任務驅動教學法實施的核心內(nèi)容，在一定程度上對最終教學效果產(chǎn)生直接影響。教師應當按照教學起點的具體設計方向，結合教學大綱各項要求，從教學實際情況出發(fā)精心設計教學任務，確保學生的主動參與性和積極性。教師在教學任務的具體設計過程中應當因人而異、因材施教，確保教學任務和學生的認知能力與學習水平保持高度一致[5]。

（四）教學方法的具體設計

優(yōu)秀的教學方法設計無疑是全面提高學生的學習興趣與探究欲望的先決條件和重要基礎。在任務驅動教學應用于各學科領域的實踐過程中，教師應當充分圍繞教學大綱及學生們的具體學習需求選取科學化、合理化的教學方法，并且應當充分體現(xiàn)職業(yè)教育的具體特點及教學要求。教師在教學過程中應當通過創(chuàng)新化的教學理念與方法，教導和幫助學生在各類教學任務的完成過程中汲取不同類別的知識，積累更加豐富的實踐經(jīng)驗，并且自我構建一個相對完善且正確的知識體系，讓課堂教學效率和水平得到質的提升。

（五）評價體系的具體設計

任務驅動教學法這種先進的教學模式極為重視學生的實踐能力，也就是實際動手能力的全面培養(yǎng)。鑒于此，在任務驅動教學評價體系的具體設計各個環(huán)節(jié)，教師應當集思廣益，制定出有針對性的教學評價策略與方法。與此同時，教師應當注意評價方式確保多角度、公正化，對每一名學生在任務驅動教學體系下展現(xiàn)出的綜合能力進行客觀、準確的評價[6]。對評價方式和評價手段來講，教師可以結合自評、互評與集體打分等綜合評價體系。此外，教師還應當結合學生們在任務驅動教學體系中的團隊合作意識、實際動手操作水平及主觀參與性與能動性進行多維度評估，確保評價體系的具體設計精密完善，評價具備一定的專業(yè)性。

三、新時期任務驅動教學法在職業(yè)教育教學中的實施價值與意義

（一）能夠充分提高學生學習積極性和主動性

先進的任務驅動教學法在新時期我國職業(yè)教育領域中全面應用具有極為重要的教學意義和不可或缺的教學價值。具體來講，任務驅動教學模式能夠全面將傳統(tǒng)職業(yè)教育教學理念打破并且加以創(chuàng)新化升級。傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂教學通常包括“四大內(nèi)容”——“授課、回顧、作業(yè)、復習”。顯而易見，這種守舊且落伍的教學流程必然無法有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，在某種程度上會讓學生們對所學專業(yè)逐漸失去信心和興趣。而任務驅動教學法則能夠有效扭轉這種教學窘境，充分提高學生的學習積極性與主動性。教師在課堂教學過程中精心設計一些學生比較感興趣的教學任務，可以讓學生在做中學、做中思、做中悟。當教學任務被學生通過主動探究和自主學習逐一解決后，教師可以結合課堂教學重難點為學生進行任務教學小回顧，讓學生對所學知識進行全方位的歸納和總結，不僅能夠提高學生解決問題的綜合實力，還能夠讓學生對各門專業(yè)知識樹立一定的學習自信心。

（二）能夠充分彰顯學生在課堂的“主體地位”

在當前階段職業(yè)教育教學過程中有效應用任務驅動教學法，教師能夠真正意義上做到“以生為本”，充分彰顯學生的課堂“主體地位”。教師作為課堂教學的組織者和引導者，為學生設定相應的優(yōu)質教學任務，讓學生自主化選擇與決定完成教學任務的方式和途徑。在這種教學模式下，徹底改變“教師怎樣講，學生怎樣聽”的傳統(tǒng)教學體系。學生不但學會有效解決不同問題的最佳方式和技巧，而且潛移默化地提升自主學習能力。

（三）能夠有效培養(yǎng)學生們優(yōu)秀團隊合作精神

分組合作，無疑是職業(yè)教育任務驅動教學體系中的一項核心內(nèi)容和教學重點。教師通過科學化分組，將學生按照學習水平和綜合能力劃分為若干個學習小組，各小組成員可以積極交流與溝通，并且和其他小組積極合作，共同對教學任務及各種教學問題進行分析、探究與討論，交流協(xié)作、取長補短。在這種分組合作任務驅動教學體系下，學生的邏輯思維能力得到不斷提高，在完成教師設定的各項任務的過程中，學生之間既可以形成較為良好的人際關系，又可以有效培養(yǎng)團隊合作精神，為將來學習、工作與生活奠定良好的基礎。

四、任務驅動教學設計在職業(yè)教育教學中的應用策略

（一）教師應充分借助教學情境設計優(yōu)質教學任務

當前階段，任務驅動教學設計全面應用于職業(yè)教育課堂教學過程中的確面臨諸多挑戰(zhàn)和考驗。如何有效發(fā)揮這一教學方式的最佳效果，已經(jīng)成為職業(yè)教育工作者們必須仔細分析與探究的一個教學難題?！叭蝿铡睙o疑是全面實施與開展任務驅動型教學的核心內(nèi)容，教學任務的設計是否保質保量且科學合理，在某種程度上決定教學效果的成敗。“情境”無疑是任務驅動教學設計中一個極為重要的環(huán)節(jié)，積極作用不可或缺。教師只有創(chuàng)設出與任務相符合、相適應的教學情境，才可以確保任務驅動教學的最佳教學效果。根據(jù)建構主義理論分析，教師在情境設定過程中，應當充分考慮學生們的學習興趣和學習積極性，結合每一個教學任務創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生們滿懷熱情與興趣地參與其中，提高教學效率。

（二）教師應組織學生共同分析和集體討論

在任務驅動教學法實施過程中，教師應當做好課堂教學的組織者與引導者，在制定相應的教學任務后，引導學生積極地共同分析與集體討論，針對教學任務充分表達觀點和意見。教師在學生們分析討論過程中應當給予相應的指導和輔助，針對學生在完成教學任務過程中面臨的困惑，給予細致化的引導與講解，幫助學生站在不同角度和不同立場觀察問題，分析問題的本質，找到解決問題的最佳途徑。

（三）教師應借助先進信息技術激發(fā)學生學習興趣

實事求是地講，當前職業(yè)教育課堂氛圍過于枯燥、單一且乏味，學生對一些學科的學習興趣較低，并且主動探究意識較差。想要扭轉這種教學狀況，教師在任務驅動教學設計過程中應當與時俱進，充分結合先進的信息化教學技術及多媒體教學設備提高學生的學習興趣與主動探究欲望。舉例說明，教師在針對某一學科設定與布置某一教學任務之后，可以為學生播放一段和該教學任務及教學課題有關的微課小視頻課件，利用短暫的十幾分鐘為學生立體化、生動化地展示整個教學任務的“來龍去脈”。學生通過觀看直觀化的視頻，在腦海中形成一個較為清晰化的思路，明確整個任務過程中自身需要做到哪些方面的學習工作，并且應當采取哪一種解決問題的最佳途徑。在先進的信息化技術支持下，學生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與查詢解決各種問題，搜集與任務相關的資料與素材，進而全面提高個人應變能力和實踐能力。

（四）教師應創(chuàng)新完善任務驅動教學評價

想要讓任務驅動教學設計在現(xiàn)階段職業(yè)課堂教學過程中收獲最佳的教學效果，教師必須創(chuàng)新化完善與落實任務驅動教學的教學評價各項工作。針對當前教育形式及教學方向，任務驅動教學評價方法通常包含以下幾方面評價內(nèi)容：教師評價、學生自評、學生互評及社會評價。教師應當結合學生在任務驅動教學模式下展現(xiàn)出的學習狀態(tài)、學習能力、學習興趣、學習方式及學習成績等進行細致化評估，力爭做到公平、公正、客觀。接下來，教師結合學生的評價結果，為學生未來學習制定出更高的教學目標。教師應當在整個教學評價過程中始終給予學生正面、積極的鼓勵、獎勵與幫助，力爭讓學生充分體驗任務驅動教學法給自己學習帶來的快樂，并且明確未來奮斗與努力的方向，繼續(xù)刻苦鉆研，不斷攀登新的知識高峰。

綜上所述，任務驅動教學設計在當前階段職業(yè)教育教學中的應用之路可謂“任重而道遠”。教師應當在教學過程中不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力求尋找到更科學化、合理化的任務驅動教學思路與方式，力爭我國職業(yè)教育整體教學水平與質量邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]羅練.任務型教學法在《計算機基礎》教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[2]趙靜.中職會計教學中“任務驅動法”應用策略探討[J].亞太教育，2015（6）.

[3]謝勃.任務驅動教學模式的探討[J].九江職業(yè)技術學院學報，2009（2）.

[4]黃向京.淺談任務驅動教學模式中的任務設計[J].成功教育，2007（9）.

[5]廖婷，肖紫珍.任務驅動教學模式的初探與嘗試[J].才智，2008（11）.

[6]趙強.職業(yè)院校計算機教學模式的研究——任務驅動在演示文稿中的應用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2007.