關注習作分類 提升語文核心素養

鄭麗晶

摘 要：在小學語文的習作教學中對學生進行有效性分類指導，特別是在小學低段基于核心素養來開展有效性習作教學，由字生詞，拓展思維，豐富積累，再巧借教材范本，讓學生從仿寫句子開始，慢慢過渡到寫話，鼓勵學生海量閱讀，積累素材，從而達到在提升學生核心素養的同時，提升學生習作能力的教學目標。

關鍵詞：核心素養;習作分類;低段習作;策略研究

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-29 文章編號：1674-120X（2020）27-0037-02

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。語文學科核心素養的四個關鍵詞——語言、審美、思維、文化，都可以在語文習作中得到確證與落實。

小學階段習作訓練能使學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣，引導學生有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，并通過習作分類指導與系統性訓練，幫助學生積累習作素材，實現能寫簡單的紀實習作和想象習作的目標，切實達到語文學科素養和《義務教育語文課程標準（2011年版）》對義務教育階段學生的習作提出的明確要求。而目前小學生習作教學還處于較為零散、無序的狀態，因此，對學生習作進行系統的分類指導具有一定的理論價值和實踐意義。

統編版語文教材三至六年級的每一冊中都安排了一個習作單元，通過范文示例，側重落實某一種具體的寫作能力。整個教材編寫的線索都指向系統性的習作練習實踐，意在培養學生習作能力，使學生養成良好的習作習慣。從低段的字詞句到中段的段落再到高段的篇章，系統地對學生進行分類習作指導。那么，小學低段習作作為學生習作的起步階段，對學生進行有效的分類指導尤為重要。

一、字詞教學，由淺入深

（一）生字組詞，拓寬思維

字詞教學是小學低段教學的重點，也是學生寫話的一個落腳點。中國的文字有很多種類，如象形字、會意字等。“天地人”是小學一年級的第一堂識字課，以國畫為背景，展現了“天、地、人、你、我、他”六個漢字，開啟了學生小學階段認識世界、了解世界的第一扇窗戶。比如，“天”是一個會意字，通過給在人頭頂上那無邊無際的“天”組詞，讓學生更深入地認識到“天”的變化，有“晴天、雨天、陰天”等，再結合圖畫讓學生觀察不同天氣下天空的變化，鼓勵學生勇敢地表達和想象。在整個低段教學中，教師要不斷為學生創設情境，讓他們一直置身于豐富的語言環境中，理解詞語的含義，學會基本的表達，為以后的說話、寫話奠定語言基礎。

（二）詞語歸類，豐富積累

統編版語文教材從一年級開始就關注學生詞句的歸類積累。通過課文文本初識、課后練習積累、語文園地集中展現拓展等方式，讓學生積累了大量豐富的、形式多樣的詞語，如統編版一年級上冊《小小的船》中的“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”等詞，教師可在課后練習中對其重點展示，并要求學生“讀一讀，照樣子說一說”，這是疊詞的積累。此外，還有課文《大小多少》中量詞的積累，《項鏈》中形容詞的積累，“又（）又（）”詞語的積累，等等。教師也可以有效地利用課程資源，引導學生積累在閱讀中見到的新詞句，活學活用，豐富詞語積累，打開寫話的活水源頭。

二、巧用仿寫，鋪路架橋

仿寫是學生學習習作的一個好方法，特別是對剛剛接觸習作的低年段學生而言，它就像是矮矮的臺階，容易跨上去;又像是可以描摹的畫，讓學生有所依托。

（一）仿寫有利于規范學生寫話的句式

統編版一年級語文教材非常貼合兒童生活，所選的課文內容，大多朗朗上口，易于記誦，是學生仿寫的不二選擇。課文的課后練習中也設計了很多仿寫的內容。比如，《四季》中“你喜歡哪個季節？仿照課文說一說”的季節仿寫，《比尾巴》中“照樣子做問答游戲”的問答仿寫等，有利于學生把句子寫具體、寫生動。因此，仿寫不僅降低了學生的習作難度，還能激發學生的習作興趣。

（二）仿寫有利于規范學生應用文寫作格式

《動物王國開大會》中第一次出現了應用文，以童話故事的形式，告訴學生寫好“通知”需要注意的幾個要素，在課后練習中，讓學生通過運用進一步明白寫“通知”時要把關鍵要素說清楚，即“通知”的時間、地點、參加人、事情、通知人、通知時間。

在教學過程中，教師引導學生自主發現不同的句式，找到句子的規律、文體的格式并仿寫，這也是一種語言能力的習得。這樣的學習不僅有效地降低了寫話的難度，還能讓學生在潛移默化中養成習作能力、親近習作，為將來的段落、篇章的習作學習鋪路架橋。

三、善借插圖，看圖說話

（一）挖掘課內教材資源

統編版教材圖文并茂，每一課都配有形象生動、故事情節豐富的插圖，利于讓學生從預習開始就養成觀察插圖的習慣。教師可以在課堂上鼓勵學生描述插圖的內容，從開始的局部表達，慢慢到全局觀察，語言表達從開始的磕磕巴巴、邏輯混亂，慢慢變得比較有條理、較為清晰生動，不斷內化學生的語言，由口語表達漸漸轉化為書面表達。

（二）善于運用課外資源

隨著社會對兒童閱讀的重視，適合兒童閱讀的圖畫、繪本等越來越多，教師可以借助故事性比較強的圖片，創設故事情境，和學生玩“為什么”的說話游戲。這樣既訓練了學生的觀察能力，又培養了他們的思維和想象能力，激發了他們的閱讀興趣，無形中鍛煉了學生的表達能力，學生的習作能力也隨之提高。

四、自由想象，學編童話

低段的寫話一般以看圖寫話為主，看圖寫話中童話故事的編寫又占主要部分。愛聽故事、愛講故事是低年級學生的天性。隨著社會發展，人們對兒童的啟蒙教育日益重視，父母接受教育的程度也在不斷提升，加上書籍、電子產品的普及，大多數學生在童年階段從不同渠道聽到過童話故事，甚至在平常的游戲中也有可能扮演過童話故事中的人物，可以說童話故事是伴隨學生成長的最普遍的一種文學形式。因此，從童話故事入手，更貼合兒童的心理，也更能激起兒童寫作的興趣。統編版低段語文教材中童話的比重也很大，教材編寫說明中明確指出：起步階段的語文教育，尊重學生，準確把握學生身心發展的特點，關注學生已有的知識經驗和生活經驗，在學習內容、學習方式等方面做好過渡銜接。所以為學生選好一個童話的話題很關鍵，巧用教材內容，以課本中的童話故事為引子，讓學生在課文的基礎上續編故事或自己想象創編屬于自己的童話故事，讓學生對動筆習作產生興趣，進而將其內化為習作動力。

五、快樂讀書，海量閱讀

統編版語文教材自一年級上冊開始，每學期都安排了“快樂讀書吧”的學習板塊，“快樂讀書吧”推薦學生閱讀書目，深化單元主題，使課外閱讀課程化，引導學生進行大量的閱讀實踐。這也是教材給語文教學指明的一個大方向：海量閱讀。

（一）書香校園，孕育桃李

1.環境蘊書香

學校投入大量資金，購置學生喜愛的書籍，供學生課余閱覽。走廊上，“好書推薦”精彩紛呈;教室里，圖書角書籍琳瑯滿目。課間課后，隨處可見學生閱讀的身影。學校根據學生的年齡特征、年段特點，編寫了低、中、高三個學齡段的經典誦讀校本教材《誦經典美文 育壺山奇葩》《悅讀 悅美》，并將其列入學校課程實施計劃，使誦讀有了精選內容，使閱讀有了明確方向。

2.日常育書香

（1）激情早讀。“肩平背直，雙手捧書，全神貫注，書聲瑯瑯”的激情早讀是福建省莆田市荔城區新度中心小學的常態。

（2）午間靜讀。正午時光晴方好，目之所及皆是學生醉心于閱讀的身影。

（3）課堂享讀。每周五第一節是全校統一的閱讀課，班級開展“共讀一本書”活動，教師從本學期學校推薦書目中選擇一本經典書目，利用課堂時間上閱讀導讀課、閱讀推進課、閱讀展示課，師生共享閱讀之樂。

（4）闖關趣讀。教師利用超星校園閱讀系統布置閱讀任務，學生通過闖關完成學習任務，通過闖關增加閱讀趣味。閱讀與游戲的結合，既適應了學生的年齡特征，也豐富了學生的知識。

（5）教研研讀。由于閱讀得法于課內，得益于課外，所以學校可以開展生動有趣的教研系列活動課。

（6）每周一誦讀。學校利用每周五的晨會時間進行學生誦讀展示。學生個個精神飽滿、聲情并茂，以澎湃的激情詮釋著經典、演繹著經典、傳誦著經典。

（二）家校共讀，親子互動

倡導學生每天回家閱讀半小時，與家長共同閱讀，讓家成為培養學生閱讀習慣的重要土壤。低年級學生可以講一講故事、演一演故事、議一議故事，中高年級學生可以做摘抄筆記、寫讀后感，家校共讀讓書香從校內飄向校外。每個家庭都建立了一個“小小圖書館”，增加了家庭藏書量。

（三）以趣擇書，自我閱讀

閱讀自己喜愛的書目，就像談一場戀愛，不必轟轟烈烈，但仍會沉溺其中，無法自拔。遇到心儀的書，往往手不釋卷，忘乎所以。鼓勵學生選擇自己喜歡的書目，以此作為通往閱讀圣殿的一把鑰匙，愛上閱讀，并讓閱讀的習慣成為伴隨一生的好習慣，使語文核心素養的培養與實現落地開花。

做好低段的習作分類指導，有利于為中高年段的習作打好堅實的基礎。在之后課題研究的實踐過程中，課題組將會更加深入研究小學習作分類指導的作用和意義，幫助學生更快更容易地習得小學習作方法，提高習作能力。

參考文獻：

[1]趙厚鋒.新課程標準下的作文教學[J].文學教育，2014（2）：93.

[2]何 捷.故事寫作，在起步階段就踏上正途[J].小學語文教師，2019（6）：73-77.