核心素養背景下小學美術教學探究

楊慧

摘 要：概述了核心素養背景下小學美術教學的有效方法。小學美術教師通過培養學生的實踐能力、開展多項教學模式、引入多維度教學評價，讓學生在學習美術的過程中，產生深刻的美學體驗，形成更好的審美意識。

關鍵詞：核心素養;小學美術;教學探究

核心素養背景下小學美術教學活動的開設應在培養學生審美能力、深化學生審美素養方面落腳。小學階段的學生認知能力有限，對“美”的理解不是很深刻，所以教師在美術教學中讓學生逐步了解何謂“美”，使學生通過參與和實踐進一步了解美的真正含義。

一、小學美術教學重視培養學生的實踐能力

教師不應將美術學習看成是寫和畫，而應將其看成是一門系統化的學科。小學美術教學過程中，教師應給學生傳授基礎的美術技能知識，并在學生熟悉相關知識內容后，引導學生參與動手實踐，以更好地激發學生的學習熱情和學習動力。

教師在創新綜合實踐活動形式后，不斷地刺激學生的聽覺、視覺、觸覺等感官，以提高學生對客觀事物的認知水平。如，教師為學生講授“童年手印”這課內容的時候，應將教學的重點集中在學生的聽覺和視覺培養上，學生接觸泥土后能了解泥土的特質，根據泥土的可塑性特性創造自己喜歡的形態，嘗試用鼻子體驗泥土中的清新氣味。有的學生受到嗅覺刺激，決定用泥土搭建一個鄉村小屋，在里面鋪滿青草和鮮花，讓鮮花的香氣和青草的草香融合泥土的清香，給人帶來沁人心脾的感覺。

總之，小學美術教學中要契合小學生的年齡特點，可以開設玩游戲、拍泥巴、壓手印等活動，讓學生在玩的過程中更好地體驗美術知識內容。而學生在玩的過程中開始總結經驗，從初期的簡單創作實現到后期“美”的融入。

二、小學美術教學應重視教學模式的靈活性

小學美術教學活動開設期間，教師需要重視創新體驗教學。如，教師帶領學生繪制花鳥的時候，先要設定好教學目標，即在教學中要求學生通過繪畫、剪貼、制作的方式進行學習，用以強化學生的美術素養，深化學生的美術體驗。

教師根據課程教學需求，將本課分解成兩部分開展。前一部分教師要求學生認識、想象、創造。簡單概括即教師通過視頻或者圖片的方式為學生展示各種花鳥，要求學生通過觀察和欣賞了解花鳥的特點和變化形態，當然學生若是家中有花鳥也可在家進行觀察，然后在課堂上分享給其他同學。以“鳥”的繪制為例，教師先給學生展示各種鳥的形態，并要求學生觀察鳥在飛翔時的形態變化和鳥羽毛的排列順序等，然后教師系統性地為學生總結鳥的結構，待學生掌握基本繪畫方法后，根據自己的想象繪制出形態各異、生動變化的鳥類形象。小學美術教師在教學的時候要打開學生的思維，讓學生發揮自己的想象能力，要求學生在原有繪制基礎上對鳥的形象進行二次創作。有的學生在教師的教學引導下將自己的作品繪制成卡通形象，雖然鳥的腦袋很大，不符合實際情況，但是詼諧可愛的形象還是值得稱贊的。

后一部分教學中，教師要培養學生動手參與和表演的能力，教師讓學生將自己繪制的內容制作成為頭飾，并以小組為單位組織學生開展“森林演唱會”活動，要求學生佩戴自己制作的頭飾扮演小動物參與“森林演唱會”，這便使得小學美術教學有了更靈活的形式。

三、小學美術教學中應重視評價的多維性

小學美術教學中教師應對學生進行客觀性評價，特別是在體驗過程中多環節、多維度的評價尤為重要，教師先要對學生的學習成果進行系統化評價，更要在關注學生表現的過程中了解學生的美術知識掌握情況，對學生的美術應用嫻熟度進行了解。與此同時，教師要重視對學生團隊合作意識的評價。

大量的教育實踐已表明，教師在小學美術教學中開展的客觀評價能幫助學生科學合理地認識自己當前處于何種學習階段，學生也能在教師的評價中了解自身的學習水平。評價重點更要集中在培養學生美術學習興趣上，且教師開展的評價工作要針對學生的個性化發展特點，通過具體問題具體分析的方式對學生進行針對性的教學指導。

如，學生繪制山水畫的時候，教師要求學生使用自己熟悉的方式繪制一幅山水畫，學生可以選擇水彩，也可以選擇水墨，更可以選擇鉛筆和油畫棒等工具繪制。待學生提交完作品后，教師將學生分成幾個小組，分組交叉進行評價，然后由小組長提交評價總結，教師結合學生提出的意見說出自己對每幅畫的想法。教師對學生進行美術作品評價的時候盡量使用鼓勵的語言，不要使用打擊的語言，要鼓勵學生大膽進行繪畫創作和嘗試，并享受繪畫過程，不要太重視繪畫的結果，畢竟繪畫是一種藝術體驗，若是太關注結果的好壞反而會破壞繪畫時的意境，會影響繪畫質量。

總而言之，核心素養背景下開展美術教學應從多維度出發，選用靈活的教學模式能更好地培養學生的美術素養，深化學生的美術體驗;且培養學生的美術實踐能力，能讓學生在動手參中強化美術學習積極性，進而形成較好的美術創新思維，使學生的創造力和想象力獲得顯著提高。

參考文獻：

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