童謠在幼兒自主游戲活動中的運用策略探析

于鑫

摘 要：童謠又被稱為兒歌，是民間藝術(shù)中的重要組成部分，其通俗易懂、朗朗上口，具有較強(qiáng)的趣味性，深受幼兒的喜愛。通過將童謠與幼兒自主游戲活動相結(jié)合，有效提高了幼兒游戲活動的質(zhì)量，帶給幼兒全新的活動體驗，使幼兒在游戲活動中激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，最終促進(jìn)幼兒身心健康成長。對此，幼兒教師需要加深對童謠的認(rèn)知，將其靈活運用到自主游戲活動中，激發(fā)幼兒游戲興趣的同時，提高自主游戲活動的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：童謠;幼兒教育;自主游戲;運用策略

在當(dāng)前新課改背景下，在幼兒教育中發(fā)揮幼兒的自主性，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為幼兒教育的主要內(nèi)容。自主游戲是幼兒教育中的重要組成部分，能有效地鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，挖掘幼兒的潛能，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。童謠作為生活化較強(qiáng)的一種民間藝術(shù)，通過將其運用到幼兒游戲活動中，有效豐富了游戲活動的內(nèi)在和形式，可充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，提高幼兒的適應(yīng)能力。因此，教師需要充分發(fā)揮童謠的作用，與自主游戲活動有機(jī)結(jié)合起來，呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。本文就童謠在幼兒自主游戲活動中的運用策略進(jìn)行探討。

一、結(jié)合幼兒年齡特點選擇童謠

教師在幼兒自主游戲活動中應(yīng)用童謠時，需要結(jié)合幼兒的年齡特點為幼兒選擇合適的童謠。小班幼兒喜歡模仿，此階段的各種學(xué)習(xí)都是以模仿為主，但由于年齡較小，很難持續(xù)性地進(jìn)行某項動作，對此，教師可選擇一些內(nèi)容簡單、趣味性強(qiáng)的游戲，將童謠與游戲有機(jī)結(jié)合起來。[1]比如：教師可組織幼兒進(jìn)行“一網(wǎng)不撈魚”的自主游戲，兩名幼兒搭在一起當(dāng)漁網(wǎng)，并說：“一網(wǎng)不撈魚，二網(wǎng)不撈魚，三網(wǎng)撈一條小尾巴魚。”其他幼兒排好隊當(dāng)小魚。這樣不僅能使幼兒掌握童謠，還能鍛煉幼兒“鉆”“躲”等動作能力。中班幼兒相比小班幼兒在能力和認(rèn)知上有了一定的提升，教師可將一些具有角色的童謠融入游戲中，這樣不僅能強(qiáng)化幼兒間的互動，還能鍛煉幼兒的理解能力。對于大班的幼兒，教師可挑選一些相對較為復(fù)雜，需要大量語言表達(dá)的童謠，使幼兒在節(jié)奏韻律中進(jìn)行游戲活動，既鍛煉了身體，又培養(yǎng)了幼兒語言表達(dá)能力。

二、使幼兒感受到童謠游戲的樂趣

在當(dāng)前幼兒教學(xué)中，部分教師都是將童謠與游戲分開教學(xué)的，這樣的教學(xué)內(nèi)容和形式都過于單調(diào)，幼兒很難提起學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師需要將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮童謠與游戲的優(yōu)勢，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高幼兒的積極主動性。[2]例如：在進(jìn)行《拔蘿卜》的游戲時，教師可在游戲活動前為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的表演道具，并錄制《拔蘿卜》的童謠，在進(jìn)行游戲時，教師為幼兒播放《拔蘿卜》的音頻或視頻，在幼兒學(xué)會這首童謠后，組織幼兒進(jìn)行自主游戲活動，對幼兒進(jìn)行分組，通過相互合作體驗游戲的樂趣。這樣的游戲活動不僅活躍了氛圍，給幼兒提供了自由交流、自主活動的機(jī)會，同時還使幼兒形成了團(tuán)隊合作的意識。教師在完成教學(xué)活動后，還可以利用多媒體為幼兒播放蘿卜在生活中的各種用途，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

三、引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作童謠

童謠具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，其通俗易懂并且朗朗上口，教師還可以引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作童謠，并將創(chuàng)作的童謠與游戲相結(jié)合，進(jìn)而調(diào)動幼兒的積極主動性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。[3]例如：幼兒都較為熟知的“一二三四五，上山打老虎”，這個童謠內(nèi)容簡單、節(jié)奏鮮明，教師可引導(dǎo)幼兒將一些肢體語言融入其中，使幼兒在演唱童謠的過程中進(jìn)行相應(yīng)的肢體動作，從而有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師可說出“一二三四五”，然后幼兒發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒就會創(chuàng)作出諸如“金木水火土”“養(yǎng)只小老鼠”“唱歌又跳舞”等童謠，這樣原本一首童謠就可以演變成幾首、十幾首，在此過程中幼兒的思維始終處于活躍狀態(tài)，對發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力有積極的作用。

四、拓展童謠以及游戲活動的范圍

在當(dāng)前信息時代背景下，幼兒的童年變得豐富多彩，層出不窮的玩具、動畫給幼兒帶來了不少的快樂，而傳統(tǒng)的童謠和游戲卻正在慢慢淡出幼兒的世界。對此，教師需要認(rèn)識到童謠和游戲的重要作用，采取多元化的手段拓展童謠和游戲的范圍，將其融入各種幼兒教育之中。教師可以加強(qiáng)家園合作，加強(qiáng)與家長的溝通交流，收集本地區(qū)的童謠以及家長玩過的相關(guān)游戲，為幼兒構(gòu)建豐富的素材庫，這樣不僅能使幼兒的活動更加豐富多彩，同時還有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

綜上所述，童謠作為傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，對幼兒的健康成長有積極的作用。對此，教師需要采取有效的措施，將童謠靈活運用到幼兒自主游戲活動中，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的綜合能力，使幼兒的童年更加幸福、快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]季增蘭.童謠在幼兒自主游戲活動中的運用策略研究[J].中國教師，2018（S1）：33.

[2]季海萍.童謠在幼兒民間游戲活動中運用的策略研究[J].才智，2015（25）：167-168.

[3]趙靜.童謠在幼兒民間游戲組織中運用的初步研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.