淺談小學中高年級群文閱讀的教學策略

曹海宏

摘 要 在小學語文教學中培養學生的閱讀能力是培養學生綜合文學素養的主要途徑，而群文閱讀則主要是指學生在學習期間圍繞某一個議題選擇結構化文本，在短時間內對某一類型的閱讀文本來展開教學，為學生提供更加寬闊的學習視野，大幅度增強小學生的閱讀量和自主閱讀能力。群文閱讀也能夠促使學生在閱讀期間根據個人喜好來選擇閱讀文本，增強學生的閱讀興趣，以此來培養學生綜合閱讀能力。因此在實際教學中，教師需要對多樣化的閱讀文本進行重組加強文本之間的聯系，并且推動課外專題閱讀，從而提高學生的綜合文學素養。

關鍵詞 小學語文;高年級;群文閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0170-02

群文閱讀是在當前小學語文教學中的一種全新閱讀教學模式，課堂教學時間有限，教師可利用群文閱讀，讓學生在有限的時間內接觸更多的閱讀文本，使學生能夠對多樣化的閱讀文本進行綜合分析與歸納形成較強的閱讀能力，并且掌握閱讀文本的總體寫作內容與題材，以快速培養學生的語文綜合素養。因此在小學語文教學中，應當科學合理地展開群文閱讀教學，增加學生閱讀量，提高閱讀能力，為學生未來的自主學習打下良好的基礎。

一、群文閱讀在小學語文閱讀中的影響

群文閱讀已經成為小學語文閱讀教學中的主要教學趨勢，其主要原因是由于在傳統語文教學中，雖然教師一味地強調學生需要讀更多不同的閱讀文本提高學生的閱讀量，但是在實際教學中教師仍然將閱讀教學作為傳統語文教學的一部分，在課堂教學中細致地為學生講解閱讀文本中的內容，以加強學生對于閱讀文本的理解。這樣的教學模式學生完全處于被動學習狀態，不利于學生主動去理解閱讀素材，也不利于學生掌握自主閱讀方法。隨著當前教學事業的不斷發展與進步，傳統教學模式已經無法滿足學生的發展需求。所以在當前群文閱讀已經成為了小學語文閱讀教學中的主要教學方式。群文閱讀主要是指教師在教學中為學生選擇幾篇同樣主題或話題的閱讀文本，學生在短時間內能夠閱讀更多主題類似的文章，不僅有效積累了學生的閱讀量，還能夠使學生在閱讀期間自主去對閱讀內容進行對比與分析，提高學生的自主學習能力，就大大擴展了學生的知識量。

二、利用群文閱讀培養學生閱讀理解能力

目前隨著科學技術的快速發展，人們獲取信息的渠道越來越多，也越來越便利，所以學生在實際生活中快速提取多樣化信息，重點內容就成為了必要的生活能力。但在傳統小學閱讀教學中單一的閱讀文本，再加上教師詳細的講解教學，很難使學生形成自主分析閱讀文本、理解閱讀文本的能力，所以就需要在教學中利用群文閱讀培養學生學會快速閱讀和瀏覽，能夠在文本中尋找出有價值的信息。與此同時小學高年級教學階段學生正處于思維快速成長的關鍵時期，在傳統教學中教師仍然培養學生慢、精、細的閱讀特點，不符合學生在實際生活中的發展需求。而在教學中采用群文閱讀模式，剛好可以有效轉變這一教學現狀，讓學生在群文閱讀中大量閱讀同類型但內容不同的閱讀文本滿足了學生的實際閱讀需求，讓學生能夠快速搜集提煉閱讀文本的內容，提高閱讀速度加強提煉重點信息的能力。這對于學生未來的學習與生活有較強的促進作用，并且在學生未來的考試中，沒有過多的時間讓學生去細致閱讀每一篇考試文章，要求學生快速提煉出文章中的重點內容也是考試的具體要求。

并且通過閱讀多樣化的閱讀文本，學生在閱讀過程中就會去對比所閱讀的文本內容。這樣學生就能夠在閱讀過程中產生屬于個人的閱讀思辨能力，鼓勵學生在閱讀中去理解質疑與發現新的問題，以培養學生能夠快速獲得更加縝密的邏輯思維。相對于傳統教學中精讀細讀，強調閱讀中陌生字詞的記憶要更加符合學生的實際發展需求，促使學生在閱讀中去自我感受、自我思考和自我總結。并且群文閱讀教學選擇的是主題類似的閱讀文本，教師可以將一些閱讀教學任務采用任務驅動法讓學生在閱讀過程中去自主完成，并且給予學生必要的指導，在這個過程中學生的自主思維和理解能力就得到了有效的培養。同時學生在閱讀多樣化閱讀文本時，也會根據個人的理解給出不同的看法，這樣就會使學生出現不同的思維，給予學生更加廣闊的思考空間，有助于培養學生的想象力與創造力。

三、小學群文閱讀教學的有效策略

傳統教學模式已經無法滿足小學高年級學生的實際發展需求，所以就必須要突破傳統教學模式采用群文閱讀教學，群文閱讀教學更加強調學生的閱讀文本種類。

首先，對課文進行重組，課文仍然是在小學教學中最為重要的教學依據，教學內容仍然不可以過于偏離課文。教師應當擁有群文閱讀教學思維，注重加強同類型不同課文之間的內在聯系，實現學生對于閱讀文本的對比和知識的遷移，以此來培養學生的閱讀思維。在對教材內課文進行重組時，基本采用兩種重組方式。第一是單元內重組，在目前語文教學中，教材的構建往往是根據主題來劃分學習單元的，所以教師可以將1單元內相同類型的教學內容進行重組，讓學生去展開對比學習，使學生在某一學習概念下可以獲得大量的示范資料，以此來培養學生對比閱讀能力。第二為跨單元重組，跨單元重組則更加強調閱讀文本的多樣性。雖然閱讀文本的類型種類有所不同，但是卻可以很好發揮學生的知識遷移，讓學生去充分分析課文之間的不同特點從而達到知識的聚合效應，也幫助學生在學習期間進行輔助理解與記憶，加強了學生各項技能的訓練。

其次，教師還需要根據教學內容有機地對學生展開擴展閱讀教學。雖然當前課內的語文教學素材都是通過層層精選挑選出來的優質文章，符合小學生的學習特點，但是教材的教學內容十分有限，如果教師將教學重點完全放在課本之內，就會限制學生的思維，不利于擴展學生的知識視野與閱讀量。所以教師在進行小學群文閱讀教學時可以根據教學內容有機結合課外閱讀素材，在選擇素材時需要注意與課文之間的互補性能夠讓學生體驗到更加豐富的不同閱讀內容。教師在選擇課外閱讀文章時，一定要選擇符合小學生理解能力的閱讀文本，課外閱讀文本較為復雜多樣化一些立意高深、言語用詞較為隱晦的閱讀文本不利于學生的理解，反而會加大學生的學習難度使學生在學習中產生挫敗感。而針對課外閱讀內容進行教學時，教師也首先需要大致帶領學生了解閱讀文本的大致含義和精彩片段，以激發學生的閱讀興趣。在對同一作者不同文章展開群文閱讀時，要讓學生將多篇閱讀文本進行對比分析，感受作者在寫作中所采用的不同文體，以此來提高學生對于閱讀文本的賞析能力。

最后，為學生構建良好的閱讀情境。為了能夠更好地引導學生對課外文本展開群文閱讀，教師應當在合適的時間為學生展開課外閱讀活動，定期選擇1～2節課讓學生來分析講解自己在閱讀中所遇到的優美橋段，讓其他學生通過他人的分享產生對于多樣化書目的閱讀興趣，在班級內部建立積極的閱讀氛圍。同時學生在分享個人閱讀心得時，也能夠提高學生的個人閱讀總結和分析能力，讓學生能夠在分享過程中更加深入地去對閱讀文本進行賞析，在分享過程中，學生需要對分享語言進行組織規劃，也鍛煉了學生的口語表達能力，提高學生綜合文學素養的有效途徑。

四、結束語

在小學高年級教學中，學生已經形成了較為成熟的思維，此時教師就需要利用群文教學培養學生的閱讀理解能力，有效積累學生的閱讀量，引導學生掌握閱讀方法，為學生未來的自主學習和綜合素養的成長打下了良好的基礎。

參考文獻：

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