指向批判性思維的小學英語教學策略

顧小亮

【摘 ?要】思維品質是英語學科核心素養四個要素之一，指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現出來的能力和水平。在英語課堂教學中，低階思維訓練很常見，但是批判性思維訓練卻較少。本文結合譯林版小學英語教學，探索指向批判性思維的小學英語教學策略。

【關鍵詞】批判性思維;猜測;寫作

中圖分類號：G623.31 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0094-02

【Abstract】Thinking quality is one of the four elements of the core literacy of English subjects， which refers to the ability and level of thinking in terms of logic， criticism， and innovation. In English classroom teaching， low-order thinking training is very common， but critical thinking training is less. This article combines Yilin's English teaching in elementary school， and explores a strategy of elementary English teaching that points to critical thinking.

【Keywords】Critical thinking; Guessing; Writing

《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質定位為英語學科核心素養四個要素之一，并界定思維品質，指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現出來的能力和水平。可見在英語的學習過程中離不開思維品質的培養，無論是低階思維如識記、理解，還是高階思維如分析、評價，都是英語學習的手段。然而在英語課堂教學中，低階思維訓練很常見，但是批判性思維訓練卻較少。下面我以譯林英語五年級上冊Unit6 My e-friend為例，探究批判性思維的教學策略。

一、在合作中埋下種子

批判性思維是一種反思性思維，依據一定的標準評價思維，進而改善思維。課堂伊始，學生相互討論后，在對比中明晰網友的概念。接下來教師組織小組成員在組內分享課前提出的問題，討論推薦最有“價值“ 的問題。推薦的過程需要學生聽懂、思考、回答、評價這些問題，確定什么樣的問題最有“價值”。這既是鞏固提升相關語境中的語言知識與技能的過程，也是培養批判性思維的過程。

教學片段【1】

T： First， you may share and discuss in your groups what questions you will ask. Then， please recommend the best one to represent your group.

The teacher writes their questions on the whiteboard – do not answer them： Lets think about these questions after we learn about the text.

在此學習環節中，學生經過小組討論、分享問題、合作評價后推薦的問題思維含量較高。甚至有的小組在合作中否定所有原來提出的問題，創造性地提出了超越了文本的問題，如How many lessons are there in his school？ 文中暫時找不到這個問題的答案。這些尚未解決的問題又激發學生繼續深入學習課文的動力，也為第二輪提問提供更多的可能，埋下批判性思維的種子。

二、在質疑中涵養方法

批判性思維不只是否定、反對、辯論等所謂的“批判”。質疑既是批判性思維的重要內容，也是發展批判性思維的重要途徑，質疑的過程是一個積極思維的過程。在小學英語課堂教學中，應引導學生大膽質疑，引導學生發現文本聯系，抓住問題漏洞、質疑文本、質疑問題，作出獨立評價，鼓勵學生一起討論，發表自己的觀點。

教學片段【2】

T： Would you change your questions？

S1： Do they have the same hobby？

S2： Why does Peter study Chinese after school？

T： Do you have any new questions？

S3： Does Peter like the UK？

S4： Why do they become good e-friends？

在學習課文后，學生回答各小組提出的大部分問題。但有些問題暫時從文本中找不到答案，教師引導學生對第一輪的問題進行質疑和修正。學生根據對課文的理解及學習進程，將原來提出的問題修正為Why does Peter study Chinese after school？繼而幫助學生挖掘文本內涵，鼓勵學生反思、質疑、評價原有問題。在提出新問題前出示并明確“成功”問題標準及得分標準。學生依據標準，提出值得深入討論的問題，有了前面的小組合作討論，更多的學生能夠參與到這一環節的學習任務中，在回答、思考、討論等形式中，不斷質疑，這也有助于學生評價能力的發展。

三、在猜測中賦予邏輯

猜測活動的設計除了對文本故事發展情況進行猜測，還可以通過猜測了解教師的相關情況。當然這些猜測任務活動的設計要和單元話題緊密相關，且有利于學生運用所學語言進行猜測。學生的猜測也不是毫無根據的臆測，而是根據單元主題、所學的文本、對教師的了解，進行直覺性推理。這個過程，學生需要通過觀察、解讀、分析、思考、提問然后得出答案，學生的批判性思維在猜測的過程中慢慢得到發展。

教學片段【3】

T： You may ask me some questions about my friend and guess who my friend is？ What question should you ask first？

S1： Is your e-friend a boy or a girl？

S2： Where does she come from？

…

教師設計猜測教師網友是誰的活動，規則是只能提八個關于網友的問題。學生需要思考怎樣的問題是最有效的，再根據出示的三個網友信息，與教師的回答比對，排除無效信息。最后猜測出教師的網友是誰。因為有了參照依據，學生的問題聚焦性更強。學生在猜測活動過程中通過已知信息進行推理性猜測，促進批判性思維的發展。

四、在寫作中落實素養

課后的寫作練習是使學生的口頭思辨能力更精準、更有條理的有效方式。本課的課后寫作作業是My ideal e-friend. 學生需要結合自己的年齡、性別、興趣愛好等，尋找相同點，進而完成理想中網友的描述。這樣的寫作活動讓批判性思維在課后依然能夠得到落實。

總之，譯林版小學英語教材以故事版塊教學為主，小學生在英語學習中明確故事中的內容，從故事內容到分析問題，再到追問，歸于多樣可能的學習過程可以發展學生的批判性思維能力。“英語教學在傳承、傳播中外文化方面有著獨特優勢，這更需要在教學中培養學生的獨立思考能力和批判性思維能力，從而培養學生全面的思維品質。”所以，教師要在恰當的時間選擇恰當的內容，智慧地開展批判性思維教育，以期讓英語素養扎根于學生。

注：本文為蘇州市相城區教育科學“十三五”規劃立項課題“基于關鍵能力的小學英語單元整體教學實踐研究”（課題編號：190181）的階段性成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

（責任編輯 ?袁 ?霜）