信息化教學環境下小學數學探究課堂的構建

李洪

◆摘 ?要：新課改不斷深化，創新教學方法成為教育的主旋律，其中課堂上采用信息化輔助教學應用最為廣泛。信息化教學能夠調動學生的積極性，發揮學生課堂主體的作用，進而有效提高課堂的教學效率，提高學生的學習成績。本文將圍繞信息化教學展開，探索如何構建生活靈活，直觀有趣的數學課堂。

◆關鍵詞：小學數學教學;探究課堂;信息化環境;構建策略

在很多人眼中，小學數學教師是一份很輕松的工作，因為小學數學非常簡單，不像初高中那樣具有深度，需要豐富的教學經驗。但并非如此，正因為小學生年齡小，身心發展尚未健全，理解能力有效，加之數學知識又比較抽象，學生在學習過程中會感到吃力，進而失去學習興趣。信息技術進入課堂后有效改變這一局面，本文將圍繞以下幾方面展開，論述信息技術對小學數學的意義。

一、應用信息技術，巧設情境探趣

通過教學總結我們發現，小學生對那些生活活潑，直觀有趣的教學內容感興趣，而且記憶得比較扎實。這就要求教師在教學過程中，善于利用現代化信息技術來設計多樣化的教學形式，通過創設教學情境激發學生的學習興趣，優化教學內容，激發學生的積極性和參與性。為了增強信息化教學的高效性，教師要緊密結合教學大綱的要求，充分發揮信息技術的優勢，巧妙地通過設置教學情境，讓學生在情境中完成對教學重難點的學習，保證學生學習興趣的基礎上，高效率地完成教學任務。

例如，在學習部編版一年級數學下冊《認識人民幣》內容時，教師就可以結合小學生的身心發展特征，即喜歡生動活潑的課堂教學。教師可以充分利用現代化信息技術手段，創設教學情境：“背景為超市購物中心，教師可以給每一位同學發若干人民幣的模型，讓學生計算一下，自己手中掌握的人民幣能夠購買到什么商品。然后再計算一下還能剩下多少錢？”通過這種教學情境，瞬間燃起了學生的學習熱情，充分調動了學生的參與性和積極性。紛紛參與到選購商品和計算當中。然后教師可以讓學生分別上臺來選購自己的商品，然后算一下自己還剩下多少錢？第一位同學上臺后，選購了一套文具，學生手中有10元錢，而文具的標價是8.5元，學生回答到還要找自己1.5元錢;第二位同上臺選購，同樣手中有10元錢，卻選購了一件25元的玩具槍，教師告訴學生手中持有的人民幣不夠用，需要重選或者想一想其他的辦法，這位同學經過思考后，向兩位小朋友借了他們手中的人民幣模型，買到了25元的玩具槍。同學們在模擬購物的情境教學中，認識并掌握了人民幣，并在情境中掌握了人民幣的使用方法，而且在計算的過程中，復習鞏固了加減法的內容，鍛煉了學生的生活實踐能力和數學思維。整個課堂在學生們的歡聲笑語中順利完成，學生學到了相應的知識，教師超額完成了教學任務，實現了一舉多得的教學成果。

二、應用信息技術，形象演示增學效

通過實際教學總結，我們發現，小學生在數學學習過程中，對直觀形象的數學問題吸收更加容易。所以，教師要善于利用學生的這一特點，在數學課堂上，善于利用現代化信息教學方式，利用圖文并茂的形式給予充分解答，將抽象的數學知識變得更加直觀生動，降低學生的學習難度，讓學生掌握得更加牢固。

比如，在學習部編版四年級數學下冊《三角形》一節時，為讓學生充分認識三角形，教師可以利用信息技術以圖文并茂的形式展示三角形，在展示三角形的過程中，教師要教師一下三角形的特征，還可以利用信息技術播放一下三角形在實際生活中的應用，加深學生的印象。另外，教師也可以通過微課的形式，讓學生提前對三角形的知識展開預習，然后在課堂上讓學生們集中討論三角形的在實際生活中的應用，自己身邊有哪些三角形。這樣不但能夠讓學生清晰地掌握三角形的知識，更明確三角形的應用方法，不但實現了教學目標，還有效地鍛煉了學生的數學思維和表達能力。

三、應用信息技術，分層引深促能力

信息技術在課堂上的應用，很好地解決了傳統課堂的弊端，充分發揮了其直觀形象，便捷豐富的優勢，幫助學生深入學習數學知識。在教學過程中，教師要善于發揮信息化教學的優勢，利用場景展示，情境創設等手段，緊緊圍繞教學大綱，設計問題供學生探討，在發揮學生課堂主體作用的同時，培養學生的數學思維和實際應用能力。

比如，在學習部編版五年級數學上冊《多邊形的面積》一節時，教師可以充分利用信息技術的優勢，通過動態視頻的形式為學生講解，如何將不熟悉的多邊形變成熟悉的圖形，利用視頻動態演示將多邊是如何形變成正方面、長方形、三角形的方法，學生們在動態演示的過程中，通過觀看視頻和教師講解，將抽象的數學變成動態直觀的數學，認識到如何將多邊形變成熟悉的圖形，不僅輕松掌握了轉換的技巧，學會了求多邊形的面積，還有效地鍛煉了學生的數學思維和應用能力，實現了高效課堂的建設。

四、應用信息技術，交流共享提素質

知識的獲取在于學習，而學習的本質在于交流共享。所以，在實際教學過程中，教師要善于利用信息技術輔助教學，這樣有助于活躍課堂氛圍，調動學生的積極性和參與性，教師要引導學生開展互動教學，讓學生在互動交流中參與到教學活動中來，在交流共享中提升學習興趣，加深學生對知識點的掌握程度。

例如，在學習部編版小學五年級上冊數學《位置》的知識內容時，教師就可以分組讓學生自己更換座位，進行交流共享，再得出不同的結果。這種方式的教學活動，不僅鍛煉了學生在實踐中的探究問題能力，而且提升了學生交流共享知識的能力，同時提升了學生的語言表達能力。當今的數學教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生知識學習的引導者、情感的交流者，思想的共享者，所以，教師應引導學生進行知識的交流共享，讓學生體驗共享的喜悅。

五、結語

總而言之，在實際教學過程中利用信息化輔助教學，能夠將抽象的數學知識轉化為形象生動的直觀數學知識，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的參與性和積極性，發揮學生作為課堂主體的作用。有助于建設豐富生動、活潑有趣的課堂形式，營造良好的課堂氣氛，降低數學知識的難度，幫助學生消化吸收。在課堂上采用信息技術輔助教學，能夠有效保證課堂教學效率，完成高效課堂的建設。

參考文獻

[1]黃晶.信息化背景下小學數學教學中有效情境創設的實踐探析[J].數學學習與研究，2019（21）：109.

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