提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效策略探究

摘 要：文章以筆者接手深圳市福田區(qū)福新小學(xué)六（3）班語(yǔ)文教學(xué)后的親身實(shí)踐為例，以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”和“熱愛是最好的老師”為核心理念，詳細(xì)闡述筆者在轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)、提高課堂效率和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方面采取的具體做法——轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，了解真實(shí)學(xué)情;重視學(xué)習(xí)主體，提高課堂效率;優(yōu)化家庭作業(yè)，使學(xué)習(xí)有效又有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)效;提升策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重視語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)久保持。針對(duì)具體學(xué)生、具體教學(xué)實(shí)際、具體存在的問(wèn)題，教師做好相應(yīng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，以保障實(shí)效為前提，夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和能力基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，呵護(hù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。這是每一個(gè)語(yǔ)文教師的不懈追求。2019年9月，筆者調(diào)入深圳市福田區(qū)福新小學(xué)，接任六（3）班語(yǔ)文教學(xué)工作。一年來(lái)秉承福新小學(xué)“教育工作需要靜心與恒心，切忌急功近利”的辦學(xué)宣言，堅(jiān)持“熱愛是最好的老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的個(gè)人理念，用心開展語(yǔ)文教學(xué)，摸索出語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效提升的相關(guān)策略。

一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，了解真實(shí)學(xué)情

接任新的班級(jí)，了解學(xué)生是筆者要做的第一件事。第一節(jié)課《草原》，筆者認(rèn)真設(shè)計(jì)“皮琴靜老師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單”，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。一來(lái)督促自己認(rèn)真?zhèn)湔n，二來(lái)拉近師生距離，了解學(xué)生的特性和喜好。

整理評(píng)價(jià)單，有三大發(fā)現(xiàn)：1. 學(xué)生的天性就是玩。“評(píng)價(jià)單”里，“最喜歡的環(huán)節(jié)”是抽獎(jiǎng)，“最真誠(chéng)的建議”是作業(yè)少點(diǎn)，少點(diǎn)，再少點(diǎn);2. 學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲。他們“記憶深刻的知識(shí)點(diǎn)”不是課本本身，是筆者拓展的詞語(yǔ)辨析;3. 學(xué)生有判斷、有個(gè)性，他們會(huì)一針見血地指出“皮老師，這節(jié)課你抽查作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)”“皮老師，這節(jié)課課內(nèi)知識(shí)鞏固不夠”。

這種匿名評(píng)價(jià)單堅(jiān)持一周后，學(xué)生基本接納了筆者這個(gè)新教師，筆者也基本了解了六（3）班的整體情況：1. 學(xué)習(xí)習(xí)慣不錯(cuò)，課堂紀(jì)律較佳;2. 課堂發(fā)言不積極，參與度低;3. 能完成基本作業(yè)，自我理解和思考判斷較少。

由此，提高課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓有趣帶來(lái)更多的思考是筆者語(yǔ)文教學(xué)最需要努力的地方。

二、重視學(xué)習(xí)主體，提高課堂效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的參與感、成就感和互動(dòng)感直接影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果。“向四十分鐘要高效”，實(shí)現(xiàn)“高效”的主體是學(xué)生，促成“高效”的卻是“引導(dǎo)者”教師。看教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

（一）“威逼”——讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，提高參與感

六（3）班的講臺(tái)上有一把竹簽，上面寫著每個(gè)學(xué)生的名字，學(xué)生習(xí)慣了“老師抽簽，我來(lái)回答”，主動(dòng)發(fā)言者寥寥無(wú)幾。來(lái)福新小學(xué)前，筆者剛帶一批學(xué)生到二年級(jí)，筆者和他們的舉手約定是“沒有發(fā)言的舉拳頭，發(fā)言一次的舉一根手指，發(fā)言兩次舉兩根手指”，目的是便于筆者及時(shí)掌控學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，提醒自己擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)言面。而六年級(jí)的學(xué)生，表達(dá)欲望強(qiáng)的就那么幾個(gè)，怎么辦呢？

一開始只能硬來(lái)，譬如，簡(jiǎn)單的生字詞，開小火車;課文朗讀，全體起立齊讀;分享自己最喜歡的句子，開火車……有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我沒什么好說(shuō)的怎么辦？”“沒關(guān)系，找到你喜歡的句子，有感情地讀一讀。”筆者還有一個(gè)“撒手锏”，每節(jié)課下課前抽查兩本語(yǔ)文書，檢查課堂筆記的完成情況，不達(dá)標(biāo)的請(qǐng)到辦公室休息……

教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)化，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)檢查常規(guī)化;舍得花時(shí)間琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持自己的課堂原則，愿意靜下心來(lái)聽學(xué)生說(shuō)話——這種用心與尊重，學(xué)生是可以感知并回應(yīng)的。

（二）“利誘”——讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，獲得成就感

“威逼”是下策，“利誘”才是良藥。教師的評(píng)價(jià)就是最大、最好、最有效的“誘餌”。因此，比盡一切可能讓學(xué)生參與課堂更重要的是——捕捉當(dāng)下細(xì)微存在的一切“閃光點(diǎn)”，然后真誠(chéng)而又具化地鼓勵(lì)。譬如，小政能用波浪線標(biāo)出自己喜歡的句子;小一的朗誦極富情感;小睿發(fā)表自己不同的看法……甚至，第二組朗讀的聲音很洪亮——總之，就是抓住一切可以表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，給予他們自信和希望。這些肯定與鼓勵(lì)讓學(xué)生獲得成就感和自信心，成就感和自信心又促使學(xué)生從被動(dòng)慢慢走向“主動(dòng)”。

（三）PK——讓學(xué)生“打”起來(lái)，增加互動(dòng)感

如果說(shuō)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)高效的重要引導(dǎo)者，那么小組合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)高效的催化劑。

“小組學(xué)習(xí)”是筆者課堂教學(xué)方式的重要部分，低年級(jí)側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、識(shí)字方法等，六（3）班則側(cè)重于“敢于分享交流、能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)文本情感、會(huì)透過(guò)語(yǔ)段或文句探究寫作手法”等能力的培養(yǎng)。一般筆者會(huì)把學(xué)習(xí)任務(wù)以主題的形式分發(fā)到小組。組內(nèi)的交流分享既節(jié)約了課堂發(fā)言的時(shí)間，也增加了每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，前期的小組配置和及時(shí)的小組觀測(cè)和適時(shí)調(diào)整非常重要。

在小組學(xué)習(xí)基本成型的基礎(chǔ)上，增加組外PK和踢館，譬如挑選兩個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并及時(shí)評(píng)價(jià)，凝聚小組力量，增加互動(dòng)感，更大程度上挑戰(zhàn)小組學(xué)習(xí)的熱情。

三、優(yōu)化家庭作業(yè)，使學(xué)習(xí)有效又有趣

學(xué)生都不喜歡作業(yè)，但沒有作業(yè)知識(shí)又無(wú)法鞏固。筆者想在有趣和有效上做點(diǎn)嘗試。

（一）推行“每課一記”，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)——有效

每篇課文的學(xué)習(xí)分成“文章背景”“生字新詞”“好句分享”“思維導(dǎo)圖”四個(gè)部分，前兩部分側(cè)重課前預(yù)習(xí)，后兩部分側(cè)重課后梳理。剛開始的時(shí)候，作業(yè)都在課內(nèi)完成，手把手教學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何課后梳理，幫助學(xué)生熟悉完成作業(yè)的基本步驟和梳理方法。在此之上，現(xiàn)場(chǎng)投影、當(dāng)眾批改作業(yè)等級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生明確優(yōu)秀作業(yè)的核心要求，以此學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，形成自己的理解和判斷體系。

到第二學(xué)期，筆者增加了“個(gè)性分享”板塊，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，保持自己的思考，敢于創(chuàng)意表達(dá)。六（3）班的學(xué)生很喜歡這一環(huán)節(jié)，這讓他們有存在感和成就感。

（二）開展音頻作業(yè)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展——有趣

筆者將學(xué)校的《詩(shī)詞天地》、語(yǔ)文課本中必背的經(jīng)典段落、“日積月累”，還有一些沒有強(qiáng)制背誦卻值得積累的“優(yōu)美詞句”，加上筆者搜集的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的“經(jīng)典誦讀”“經(jīng)典詠流傳”等音視頻資源，整合成我班每天的“聽我讀文”音頻作業(yè)。通過(guò)微信小組，每天一份音頻作業(yè)，每日評(píng)點(diǎn)反饋，每周一次美文分享，每月一次“喜報(bào)”評(píng)價(jià)，在積淀語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的長(zhǎng)期興趣。

正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的那樣：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的積累，感悟和運(yùn)用，要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而這一切的主體都是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的主體意識(shí)充分覺醒;學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮;學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中，主體價(jià)值得到充分尊重，潛能得到充分開發(fā)，個(gè)性得到和諧發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性才能真正實(shí)現(xiàn)。

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