改進小學語文寫作教學策略提高小學生的寫作水平探究

周文菊 周燃

◆摘 ?要：在小學語文課堂教學中，做好對寫作教學策略的研究，不僅可以提升課堂教學質量，還能夠為學生的學習水平進步帶來助力。文章結合本人實踐教學經驗，在文中從“借助美文欣賞閱讀，激發學生寫作興趣”“開展互動交流學習，增強寫作學習體驗”和“借助多樣寫作活動，提升學生寫作水平”三個方面對如何改建小學語文寫作教學策略予以分析和探討。

◆關鍵詞：小學語文;寫作;教學

作文是語文知識中的重要組成部分，其也是小學語文課堂教學中的關鍵環節。因為從小學生的認知角度來看，受邏輯思維能力發育的限制，學生會對作文產生畏難心理，這會影響他們的學習積極性。從語文知識角度來看，作文是集合多方面基礎知識為一體的學習方法，當學生具備一定的作文水平時，他們的語文知識也必然達到了一定的水平。所以，無論是從學生成長角度考慮，還是語文知識教學角度考慮，做好作文教學指導，都是提升學生學習效果的關鍵方法，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、借助美文欣賞閱讀，激發學生寫作興趣

在小學語文作文教學中，想要實現對學生的有效教育，就必須要先做好對他們的認知啟發。所以，我在課堂教學環節中，會專門設置美文欣賞、閱讀的方式，來完成對學生的認知引導，讓他們能夠在閱讀分析、朗讀傾聽過程中感受文章的獨特魅力，實現對他們的寫作動力啟發。通常情況下，我會將美文心上閱讀放在課前，即專門在課前進行一個閱讀活動，具體形式包括教師講故事、讀美文，學生進行美文的分享和閱讀等。考慮到不同年齡段學生的認知水平，中低年齡段都是由教師進行朗讀，學生只需要進行欣賞和傾聽，而到了高年級后，學生則可以進行自主朗讀，將自己喜歡的作文素材分享給老師和同學們，由此來提升大家的作文水平。在此基礎上，不同階段學生所接觸到的文本類型也不同，其中中低年級學生接觸的美文以故事為主，因為此階段的作文教學也側重于基礎的事物描寫，這可以在考慮學生認知水平的基礎上，實現欣賞素材與寫作學習內容的呼應。對于高年級的學生，則可以逐漸引導他們進行其它類型文章的閱讀，例如散文等，因為這類文章對學生的邏輯思維能力和審美水平要求較高，需要學生具備一定的基礎水平，才能夠予以欣賞和學習，并感受到作文的獨特魅力，由此實現對他們的寫作學習興趣激發。

二、開展互動交流學習，增強寫作學習體驗

開展互動交流學習時開展小學語文寫作教學，增強學生寫作學習體驗的重要方法。在實際教學過程中，教師必須要落實學生的主體地位，并能夠從學生的認知角度進行寫作教學設計，讓學生真正參與到作文學習當中來，提升學生與教師之間的互動體驗。例如在進《習作：家鄉的風俗》一課的教學時，我就會與學生針對“家鄉風俗”這一內容進行討論，讓學生可以在課堂上暢所欲言，說一說自己了解的家鄉風俗有哪些，調動他們的課堂參與主動性。在此基礎上，我再引導學生回讀本單元的《北京的春節》《臘八粥》等課文，讓他們去思考作者是從什么角度對家鄉風俗進行描寫的，與此同時他們運用了哪些寫作手法等，讓學生可以從寫作角度去進行課文分析，由此來進一步提升他們作文分析和理解能力，并能夠將這些方法轉變成自己的寫作技巧。之后，我還專門運用信息技術為學生介紹了家鄉的風俗有哪些，在擴充學生知識水平的同時，積累他們的素材。最后，我會讓他們在課后通過觀察生活、詢問家長等方式來了解家鄉的風俗，并以自己所收集到的信息作為寫作素材，由此來提升他們的寫作學習體驗，為他們的寫作水平進步帶來助力。

三、借助多樣寫作活動，提升學生寫作水平

借助多樣化的寫作活動對學生進行訓練，是提升學生寫作水平，實現小學語文寫作教育目標的關鍵教學措施。在實際教學過程中，我會盡量抓住每一次寫作教學機會，讓學生通過寫作活動來獲得寫作經驗的積累，幫助他們獲得寫作能力的提升。例如在進行《精衛填海》《狼牙山五壯士》等一些故事類課文的學習后，我就會讓他們進行改寫和續寫，讓學生從自己的角度對課文進行創作，讓他們賦予課文一個不同的結局，由此做到在鍛煉學生創新思維的同時，也可以提升他們的寫作能力。而在進行《夏天里的成長》《盼》等以景、以情為中心思想的課文學習后，我則會讓學生進行仿寫，讓學生可以在仿寫的過程中掌握一些具有難度的寫作技巧，由此來提升他們的寫作能力。當然，像《摔跤》等具有典型性的文章也可以作為仿寫的素材，因為其可以有效鍛煉學生在描寫或某一方面的寫作技巧，這對于學生寫作水平的提升具有重要意義。我在讓學生以《摔跤》為范文進行仿寫訓練時，還專門運用信息技術為學生播放了一段關于摔跤的視頻，讓學生在看視頻的基礎上，對課文中的描寫方法予以理解，幫助他們認識到寫作一定要源于生活，才能夠真正將想要描述的情境表現出來，這才能夠讓學生感受和體會到寫作的樂趣，提升他們的寫作水平。

四、總結

總而言之，做好小學語文作文課堂教學設計，改進教師寫作教學方法，不僅可以提升學生的寫作水平，還能夠實現小學語文學科的素質教育目標。在實際教學工作中，教師作為課堂教學負責人，其必須要進一步了解學生的認知水平，并通過具有針對性的教學設計，來提升學生的學習體驗，讓他們能夠真正感受和體會到寫作的樂趣，從而實現對學生的寫作主動性的激發，讓學生可以在快樂、愉悅的狀態下完成寫作學習，由此來實現小學語文寫作教學的理想目標，為學生的語文素養構建打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻

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