淺談橡皮對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作的影響

徐勁鵬

摘 要：美術(shù)的教學(xué)研究方向和角度是多樣的，本文試著從中小學(xué)創(chuàng)作學(xué)習(xí)的初期階段一個(gè)很常見的現(xiàn)象——如何使用橡皮這一現(xiàn)象來說明美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)作自信及藝術(shù)思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;美術(shù)創(chuàng)作;創(chuàng)造性思維;自信心

中圖分類號(hào)：J21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）24-00-02

如何在一開始的時(shí)候就有節(jié)奏的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我們說要想學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西首先是要感興趣，所以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作方面有天賦，讓學(xué)生能夠在美術(shù)創(chuàng)作中得到更多積極正面的反饋，就有助于提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生能帶著愉悅的心情在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得美術(shù)知識(shí)和技能，從而正確對(duì)待和把握對(duì)美的認(rèn)識(shí)，通過習(xí)得的技能和對(duì)美的感受進(jìn)行創(chuàng)作。

一、美術(shù)創(chuàng)作中橡皮使用分析

美術(shù)學(xué)習(xí)的初始階段我們大多不能系統(tǒng)理解美術(shù)這一學(xué)科，也無法運(yùn)用美術(shù)繪畫的方式表達(dá)豐富的內(nèi)心世界，隨著對(duì)美術(shù)的理解不斷增強(qiáng)，對(duì)美術(shù)語言形成的線條，形狀，色彩，空間，質(zhì)感等基本造型也擁有了一定了解，這次我們要討論的就是在美術(shù)學(xué)習(xí)材料中，橡皮的使用，因思維慣性大部分人在未接觸更多種方式至做出的藝術(shù)品前，都有可能認(rèn)為橡皮只擁有擦除功能，而忽視了橡皮的其他利用價(jià)值和使用方式。當(dāng)我們只是用橡皮來擦除時(shí)，我們可能也為今后的藝術(shù)創(chuàng)作留下了無窮后患。因?yàn)橄鹌げ寥サ牟粌H是第一筆痕跡，而是擦去了一次大膽下筆的勇氣與自信，擦去的是打開思維的窗口，然而橡皮擦除后的畫面未必就能擁有本質(zhì)上的提高，當(dāng)我們對(duì)橡皮的擦除功能依賴逐漸上升，只用橡皮進(jìn)行擦除工作時(shí)，也必然不會(huì)想到橡皮還擁有其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式，更無法整體提高我們的藝術(shù)創(chuàng)作水平。[1]

美術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生如何使用傳統(tǒng)媒介和新媒介創(chuàng)造更符合當(dāng)代價(jià)值的新作品，鍛煉、發(fā)展思考能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)作能力的學(xué)科。作為美術(shù)教師，就需要在加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)工具使用上下功夫，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，至少要有深度、廣度以及相互關(guān)聯(lián)度，并激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的欲望，通過創(chuàng)作不斷地進(jìn)行思考，將如何拓展創(chuàng)新工具材料變成一種常態(tài)化的習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力和審美素養(yǎng)得到提高。

二、怎樣使用橡皮增強(qiáng)學(xué)生自信心

自信心是重要的心理品質(zhì)，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中對(duì)自我缺乏信心，也就缺少了成長(zhǎng)進(jìn)步的動(dòng)力。隨著學(xué)生的年齡不斷增長(zhǎng)，理解能力和表達(dá)能力都在穩(wěn)步提升，而繪畫技術(shù)的提高和心理年齡的成長(zhǎng)也有密切關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和心理的成長(zhǎng)是互成因果的。自信心的培養(yǎng)有利于學(xué)生的身心健康，也間接保證了美術(shù)技能方面的成長(zhǎng)。

學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信無時(shí)無刻不體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作上，如果無法使學(xué)生相信自己能夠創(chuàng)作優(yōu)秀的作品，那對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心的打擊很大，對(duì)學(xué)生而言，再大的興趣也經(jīng)受不了美術(shù)實(shí)踐中的一而再再而三的失敗。每當(dāng)學(xué)生要進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生異于他人的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思想和情感表達(dá)，并對(duì)學(xué)生積極的表達(dá)進(jìn)行充分的肯定，消極的表達(dá)進(jìn)行安撫和疏導(dǎo)，逐漸樹立學(xué)生自我表現(xiàn)的信心。[2]

美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)的重要意義在于讓每位同學(xué)意識(shí)到自己是這個(gè)世界上獨(dú)一無二的存在，并積極地設(shè)法排除在表現(xiàn)方式上的種種不適當(dāng)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生更加自信地投入自主表現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生明白獨(dú)一無二的人畫了一條獨(dú)一無二的線，即使條線畫的不是很準(zhǔn)確，我們也要引導(dǎo)學(xué)生善于將錯(cuò)就錯(cuò)，對(duì)“錯(cuò)誤線條”進(jìn)行合理改造進(jìn)一步美化作品，要充分理解和信任孩子，不要吝嗇鼓勵(lì)的話語，這樣才能讓學(xué)生呈現(xiàn)出一幅自信滿滿的創(chuàng)作，并通過這些創(chuàng)作影響今后的成長(zhǎng)進(jìn)步。

孩子和成人的身心是有區(qū)別的。在繪畫上可以看出，對(duì)畫的結(jié)果沒有認(rèn)識(shí)，繪畫前從不計(jì)劃而是畫一點(diǎn)是一點(diǎn)東拼西湊形成的畫作，中途極其容易放棄，若再運(yùn)用橡皮反復(fù)修改會(huì)浪費(fèi)大量注意力集中的時(shí)間減少孩子創(chuàng)造的可能性。那么減少他們對(duì)橡皮的依賴就顯得極為重要，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生緩慢形成對(duì)整體結(jié)構(gòu)的把控形成大局觀念，保持學(xué)生的自我認(rèn)知能力，使學(xué)生更直接主動(dòng)的展現(xiàn)自己的想法，更富有生命色彩地塑造自己的靈感，從一篇篇充滿生機(jī)的畫作中持續(xù)不斷的獲得自我激勵(lì)。

三、怎樣使用橡皮提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

美術(shù)教育比起其他學(xué)科的教育在教學(xué)創(chuàng)新上具有更大的優(yōu)勢(shì)，可以通過更多的和視覺有關(guān)的事物入手，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，有效提升學(xué)生主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)作材料，并能夠?qū)⑾嗤馁|(zhì)的創(chuàng)作材料進(jìn)行拆分重組賦予材料更多的表現(xiàn)力。這又不得不提到我們熟悉的美術(shù)工具橡皮，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中可能對(duì)橡皮的使用形式“過于單一”，很難對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力有所提高并保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，俗話說“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”而橡皮不應(yīng)該不只有擦除這一種表現(xiàn)形式，它還可以擁有更多的表現(xiàn)形式和用途，刻一刻、畫一畫、擦一擦、拼一拼、擺一擺，這樣才能更多的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作材料的新鮮感，從而激發(fā)他們的求知欲望。教師要在更多的藝術(shù)創(chuàng)作中盡可能地為學(xué)生流出創(chuàng)新的空間，當(dāng)學(xué)生不會(huì)自由創(chuàng)作或創(chuàng)作明顯偏離社會(huì)整體價(jià)值時(shí)，更要著重進(jìn)行示范教育，從自己如何觀察的開始講起到創(chuàng)作作品時(shí)和內(nèi)心的想法變化，將自己內(nèi)心的想法通過各種各種各樣的創(chuàng)新形式和質(zhì)樸的語言表達(dá)出來，逐步啟發(fā)學(xué)生從周圍事物中去發(fā)現(xiàn)美，慢慢觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體察自己的內(nèi)心，從一滴露水，一片樹葉中挖掘藝術(shù)創(chuàng)作的素材，運(yùn)用好奇心持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將一成不變很容易使學(xué)生感到枯燥乏味的創(chuàng)作材料，轉(zhuǎn)變成擁有更多表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品。尤其是教育資源落后的地區(qū)，教師更要有目的地指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用普通的材料去進(jìn)行不同形式的展現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)普普通通的材料通過拆分、重組、相互交融在孩子手中變成一個(gè)個(gè)精美的手工作品時(shí)，那份喜悅可想而知。[3]

讓學(xué)生感受材料的特性是美術(shù)創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)作過程中，教師要充分利用材料自身的特質(zhì)來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)趪L試材質(zhì)分解重組帶來的新鮮感中感悟藝術(shù)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)材料，合理利用材料創(chuàng)作藝術(shù)品的喜悅。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)使用的操作材料可以是前無古人的，教師要尊重學(xué)生自己的想法，了解學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生形成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，告訴學(xué)生可以借鑒他人的表現(xiàn)原理，不需要完全借鑒他人的表現(xiàn)形態(tài)，要用自己的眼睛去觀察，自己的大腦去回憶，思考，用自己的雙手去表現(xiàn)事物和身邊的世界。讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，可以和老師一起或者獨(dú)自探究解決問題的方法，把自己的感受表現(xiàn)出來，體驗(yàn)到自我表現(xiàn)的喜悅，以逐步提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。[4]

四、美術(shù)教育也能讓我們跳出思維定式

人們一般看事物都有一些習(xí)慣的角度和位置，往往喜歡用自己熟悉的方式，方法和思路去思考問題解決問題，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)往往會(huì)形成某種固定的思維習(xí)慣，思維模式，即思維定式，囚禁對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。思維定式對(duì)美術(shù)創(chuàng)作來說是毀天滅地的，要想在美術(shù)創(chuàng)作中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所突破，有所超越，就必須突破傳統(tǒng)的思維定式。如果我們選擇更多的角度觀察對(duì)象，就能發(fā)現(xiàn)各種各樣的不同的形式，線條，色彩之美或整體和局部的構(gòu)造之美。這種視點(diǎn)理念上的改變，可以是實(shí)際處于某種位置，也可以是一種想象視點(diǎn)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和模式。有意識(shí)地促使學(xué)生全方位，多視角進(jìn)行思考，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。我們要認(rèn)識(shí)到兒童經(jīng)常畫出一般人不可辨認(rèn)的東西來，成人卻難以在頭腦中產(chǎn)生這種意象，原因就在于成人太注重物像的具體性、偶然性，因其具有概括性而與具體性相去甚遠(yuǎn)。所以，兒童的眼光往往會(huì)有眾多的發(fā)現(xiàn)和遷移，會(huì)由一物想到另一物，成人則因“久駐”客觀物象，難以發(fā)生這種發(fā)現(xiàn)和遷移。意象美術(shù)教育的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)和保持學(xué)生在自然和生活中對(duì)形的認(rèn)識(shí)能力。所以，教師在美術(shù)教學(xué)中當(dāng)尊重理解學(xué)生的內(nèi)心感受，從學(xué)生的視角觀察思考，從而引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真的思考，使學(xué)生從僵死的思維狀態(tài)中解脫出來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。

最后我們也要考慮“冷暖”的平衡，即創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)平衡，契合實(shí)際的了解、激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，既不能埋沒天賦，更不能拔苗助長(zhǎng)，要實(shí)事求是的從激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣入手，在他們需要幫助的時(shí)候及時(shí)給予潤(rùn)物無聲的幫助。提供給學(xué)生更寬廣能夠自行領(lǐng)悟的自我空間，并指明從本我到自我到超我進(jìn)步的方向，讓其能夠切身體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的極限樂趣，獲得更多的成就感，使學(xué)生在藝術(shù)方面的造詣與身心成長(zhǎng)互相適應(yīng)作用，從而達(dá)到美術(shù)教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]伊少淳.現(xiàn)代兒童觀和兒童美術(shù)教育[J].中國(guó)美術(shù)，2014（06）：18.

[3]周信達(dá).透析基礎(chǔ)美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2009.

[4]周信達(dá).別讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到橡皮上——對(duì)兒童從概念圖示期到寫實(shí)期過渡階段教學(xué)的思考[J].課程教學(xué)研究，2016（03）：59-61，68.