提升小學古詩詞賞析教學效果的三要素

安小寧

摘 要：古詩詞是我國古代文學的精髓，是我國文學歷史長河中耀眼的明星，同樣也是小學語文教學的重點。傳統(tǒng)教學背景下，小學語文古詩詞教學現狀并不理想。作為一名小學語文教師，筆者認為古詩詞鑒賞需要做到以下三點，即朗誦、理解詩詞創(chuàng)作背景以及煉字煉句。本文作者結合自己的教學實踐，圍繞以上三個方面展開詳細的論述，為小學語文教師的古詩詞教學提供借鑒。

關鍵詞：小學 古詩詞鑒賞 教學效果 三要素

詩詞是一種抒情言志的文學載體，高度凝練的語言，生動形象的表達，靈活多變的形式都是詩詞的特征。古詩詞是現代人了解歷史的“鑰匙”，通過詩詞能夠了解歷朝歷代的風土人情、青史留名的風流人物，以及古人情感豐富的內心世界。根據新《課標》的要求，小學教師需要幫助學生理解淺顯易懂的古詩詞，幫助學生展開聯想獲得情感體驗。但因為古詩詞的創(chuàng)作年代久遠，古人的語言習慣和現在有很大的差別。小學生在學習古詩詞的時候，往往因為詞句難以理解，而很難準確體會出作者所表達的情感。因此，如何引導小學生鑒賞古詩詞成為重要課題。

一、朗誦是詩詞鑒賞的基礎

大部分學生在對一首新詩詞賞析時往往忽略了朗誦這一環(huán)節(jié)，其錯誤地認為朗誦是浪費時間，實則不然。朗誦是鑒賞詩詞的第一步，也是詩詞學習的基礎。每個教師的授課風格不盡相同，有些教師喜歡在賞析之前大聲地、飽含情感地朗誦出來，有些教師則習慣于隨機選擇幾個學生朗誦，以便檢查學生的預習狀況。無論何種辦法，朗誦是必不可少的步驟。

古人不僅用創(chuàng)作詩詞的方式表達情感，更會用獨特的節(jié)奏和曲調吟唱抒發(fā)出來。在吟唱的時候，古人要按照一定的韻律給詩句配上樂譜，用一定的曲調來增強詩詞的情感表達。所以，現代人學習古詩詞也要重視詩詞的誦讀，通過品悟節(jié)奏、語氣的變化，領略詩人所表達的思想感情。

同時，朗誦的方式可以幫助學生更深入地了解詩詞的內容和結構，更容易體會詩人所表達的情感。學生在多次朗誦中找到最切合詩詞的語氣和情感，朗誦是學生把握詩詞主體情感的關鍵。教師在課程設計中應該預留出一段時間，讓學生自由的朗誦甚至大膽的吟唱，通過重復，學生對于詩詞的理解會越來越深刻，對于詩詞的結構脈絡越來越了解。書讀百遍，其義自見。教師可以挑選幾個學生，鼓勵其用自己認為最恰當的情感，在課堂上朗誦這首詩詞，給其他同學品鑒，無論是悲傷還是悲壯，無論是喜悅還是苦中作樂，都可以調動學生主動性充分自主思考、揣摩詩詞表達的情感。教師可以利用朗誦的機會，幫助平時沉默寡言、性格靦腆的學生建立自信，通過朗誦的機會幫助其完成自我突破的過程。

其實，還有一種學習朗誦詩詞最好的形式，那就是詩詞表演。在學生熟讀詩詞的基礎上，教師引導他們把詩詞改編成小的課堂劇目，劇本中除了吟誦詩詞的原文，再加上一些表達詩詞內容所需要用到的語句，然后分角色進行吟誦表演，教師可以加入一些旁白。這樣，一首詩詞就變成了一部小的課本劇，學生在表演的同時，一邊誦讀，一邊琢磨如何通過自己的形體動作以及面部表情讓人物和情節(jié)更加生動，不僅可以加深對詩詞的理解，還提高了學生的創(chuàng)新能力、表達能力。

二、詩詞創(chuàng)作背景是賞析詩詞的源頭

每一首詩詞都有其獨特的創(chuàng)作背景，每一個詩人都有自己的創(chuàng)作風格。教師在日常授課過程中要側重詩詞背景和詩人生平事跡的挖掘和介紹，這是詩詞鑒賞的捷徑。

大部分教師在學生朗誦完詩詞之后習慣于逐字逐句地解釋詩句的含義，協(xié)助學生理解詩詞的大意，返看似幫助學生理解了詩詞，但實際上損害了學生的積極性。詩詞鑒賞的關鍵在于鑒賞，學生從得不到任何信息到經過自己的一番探索得到一絲的線索，然后按圖索驥找到最終的答案，這是詩詞鑒賞的完整流程更是一種學習樂趣。詩詞的背景和作者的生平事跡是能夠幫助學生抓住詩詞重點，確定詩詞格調的重要手段。如果一首詩詞的創(chuàng)作背景處于盛世，那么其情感基調很可能是歡快愉悅的，詩詞所表達的很可能是盛世人民安居樂業(yè)的幸?？鞓分?。如果一首詩詞的創(chuàng)作背景處于群雄割據混戰(zhàn)的年代，那么該詩詞很可能是感慨人民生活疾苦的。

教師在日常授課過程中要加強學生對于歷史事件的學習和記憶，鼓勵學生閱讀歷史傳記，讓學生走進歷史了解歷史。教師可以采用游戲化教學的模式幫助學生了解歷史人物，熟悉歷史事跡。

例如，教師在指導學生賞析《游子吟》時，先利用多媒體等教學設備播放孟母三遷的動畫片，通過動畫片吸引學生的注意力，讓學生意識到孟母為兒子成才付出的辛苦，然后從學生中挑選幾個，將孟母三遷這一故事情境再現。盡管學生年齡較小，表演時可能會狀態(tài)百出，但是學生仍然能夠在歡快愉悅的氛圍中感受到孟母的偉大付出。教師趁熱打鐵，指導學生理解詩詞，賞析《游子吟》，并鼓勵學生發(fā)表自己的看法和意見，課堂節(jié)奏緊張，但氛圍卻很輕松。學生們通過熟悉歷史事件，進而把握詩詞所表達的情感。

教師可以向學生推薦一些適合他們年齡段的歷史人物傳記作為閱讀文本，讓學生了解歷史人物的生平事跡，制作一條時間軸，將其時間與具體事跡相對應，那么根據這條時間軸學生就很容易判斷出其創(chuàng)作詩詞的具體情感。詩詞背景和詩人的生平事跡是學生賞析詩詞是最容易忽略的部分，也是暗示詩詞主體情感內容的關鍵，教師要培養(yǎng)學生重視詩詞創(chuàng)作背景和熟悉詩人生平事跡的學習習慣。

三、煉字和煉句是提升詩詞賞析能力的捷徑

不管是新《課標》的要求還是詩詞鑒賞的題型設計煉字和煉句都是學生應該掌握的賞析詩詞的方法手段。賞析之妙，字句為妙。煉字和煉句從某種意義上來說是一種較高層次的鑒賞，因為煉字和煉句自由性較強，角度眾多，學生需要從內容、修辭、表達方式、行文結構等方面進行全方位解讀。煉字相較于煉句來說較為容易，學生通過對詩句中某個關鍵字的分析來評價總結整句甚至整首詩，教師可以通過組詞賞析法和換字賞析法等輔助學生賞析詩詞。

例如，教師在指導學生賞析唐朝詩人賀知章所作的《詠柳》時，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，需要學生說一說“垂”這個字的妙處。大部分學生眉頭緊鎖。其實，很多學生對于詩詞的感覺很到位，對于詩詞的美感也存在一定的認知，但是要求其用語言將這種美感描述出來卻十分困難，類似于只可意會不可言傳的感覺。在這種情況下，教師不僅需要引導學生如何理解好詞句，仔細尋找這些詞句在詩文中運用的妙處，更需要提高學生煉字煉句的能力，以期達到最好的學習效果。

首先，教師要鼓勵學生大膽地發(fā)表個人見解?！按埂边@個字代表了柳樹樹枝的自然狀態(tài)，類似于女子的長發(fā)垂在腰間，說明作者將柳樹擬人化。學生可以大膽說出自己的意見，除了“垂”字表達出的擬人化，“垂”還有別的其他的作用嗎？是不是“垂”也寫出了樹與大地親近的姿態(tài)呢？

其次，教師要耐心引導學生，讓學生通過自己的探究一步步接近真相，而不是直接把結果告知他們。如學習宋朝詩人王安石所作的《泊船瓜洲》，最后一句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，學生需要賞析其中的“綠”字。教師可以先鼓勵學生勇敢發(fā)言，然后引導學生從各種角度解釋“綠”這一字的妙處。綠字生動形象地展現了江南岸生機勃勃的景象，春風將江南岸吹綠了，意味著春天那蓬勃的生機和希望又回到了人間?！熬G”這個字本來是表示顏色的形容詞，但是在這句詩里，詩人卻把它用作一個動詞，春風一下子把江南給變綠了，讓人感覺春風是那么的活潑，就像一個頑皮的孩子，賦予了詩詞靈動的畫面感。

煉句和煉字的差別不大，前者需要賞析的是句子而后者需要賞析的是字，學生在掌握了煉字之后，煉句的難度自然就降低了。只有勤加練習，學生的詩詞鑒賞能力才會得到大幅度提升。

參考文獻：

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