淺談小學數學教學中探究式教學的有效提升

黃曉丹

摘要：新時期教育背景下，小學數學教學工作展開的主要目的是為了培養學生的自主學習能力，這對學生的后續發展有著很強的現實意義。傳統的數學教學工作中，學生的天性被壓制，使學生的創造力得不到有效的發揮。為此，小學數學教師一定要學會從根本上了解學生的發展特點，以此幫助學生養成良好的學習習慣，加強師生之間的溝通，積極利用探究式教學模式展開教學活動，這樣才可以提升學生的數學能力。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；教學情境

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0055

探究式教學可以將學生的課堂主體地位凸顯出來，對學生主觀能動性的發揮有很大幫助，基于此，教師在教學中不僅要教會學生學習，還需要加強引導工作讓學生能夠拓展思維，從多個角度解決實際問題，這對其獨立思考能力的提升有一定的促進作用。

一、探究式教學的實際發展意義

探究式教學主要指的是在教師的引導、幫助下，學生能夠獨立進行思考、討論，以此探究更多的知識點，并從中找出相應的規律，或者是從中得出一些結論，此種教學模式可以培養學生自主學習能力，使其能夠更加主動的融入到教學活動中，對激發其學習興趣也有一定的幫助。教師利用此種教學模式展開教學工作，不僅可以將課堂還給學生，還可以發揮出學生的主體性，對學生的發展極為有利。最早提出探究式教學的人是杜威，從他個人的角度來看，教育要注重科學性，教育不僅是學生學習知識的一個漫長過程，更重要的是學生在此過程中要學會更多的學習方法，并且不斷提升其對知識的探究能力。只有這樣，學生的綜合能力才能夠得到有效的提升。

二、小學數學教學中提升探究式教學的有效方法

1.為學生創設教學情境，加強學生對知識的理解

傳統的數學教學工作中，基本上都是教師在課堂上一味對學生進行知識點的灌輸，學生相對被動，這樣不但很難讓學生與教師產生共鳴，還會降低學生的學習積極性，使其對數學課堂產生抵觸情緒，對學生數學能力的提升并無實際幫助，久而久之，學生的注意力也會越來越不集中，課堂教學效率和教師的教學質量也得不到提高。鑒于此，教師在數學教學工作中，要學會利用有效的教學方法吸引學生的注意力，將知識點用學生最能夠接受的方式進行傳遞，這樣才可以幫助學生更快的掌握知識，從而對知識點進行內化。相關教學內容的設計工作中，教師要結合學生的發展特點，利用適當的教學情境將有關的數學知識融入其中，這樣才可以提高教學的實效性。比如，教師在講解“認識人民幣”有關的內容時，在課堂上教師可以為學生創設一個生活情境，情境可以是小麗跟著自己的媽媽去逛超市，在游戲區小麗看中了一個五元的玩具，經媽媽同意后，小麗將其放入購物車中，此時教師可以利用多媒體播放課件，將五元的人民幣展示給學生，讓學生對此有認識和了解，之后小麗的媽媽將一袋價值兩元的食用鹽放進購物車，隨即課件上出現了兩元紙幣的正反面圖案，小麗和媽媽繼續在超市內購物，后來又相繼購入了二十元的豬肉、十元的大白菜等，課件也根據教師所設置的情境一一展現出二十元和十元的人民幣，繼而讓學生對這些人民幣進行細心的觀察，并給予學生一定的時間進行討論，之后教師會挑選一部分學生來說一說這幾張不同人民幣有什么異同之處，相信學生一定能夠發現這些紙幣中顏色以及圖案的異同點，這種通過構建生活化教學情境的方式對于學生學習新知識有很大的推動作用，學生也更容易融入到教學活動中，對開拓其思維、培養其發現問題以及解決問題的能力有極大的幫助。

2.利用合作探究，不斷增強學生的實踐能力

合作學習一直是小學數學教師比較信賴的一種教學模式，這不僅可以培養學生的合作意識，還可以加強學生之間的交流，對創新學生的思維能力有一定幫助。因此，利用合作探究增強學生的實踐能力有很強的現實意義。學生在合作實踐中不但可以從多角度看待數學問題，還可以助其發散思維，用其所學的知識解決生活中的實際問題。所以，教師在進行探究式教學過程中，一定要為學生創造更多溝通和交流的機會，這樣才可以為教學注入新的活力與生機，學生的學習氛圍也會更加輕松、愉快，課堂教學效率也會有所提升。例如，教師在講解“時、分、秒”的有關內容時，可以先了解學生對鐘表的認識程度，畢竟鐘表是學生在生活中常見的一種物品，相信學生一定對此物品十分熟悉。之后，教師可以讓學生進行分組，并讓每個小組都準備一個小型的鐘表，接著教師將提前準備好的自制題目展示出來，讓學生以小組為單位進行討論，并嘗試將這些題目解答出來，以此掌握學生課前對知識點的預習情況，最后根據學生的討論結果進行教學重難點內容的設定，并給學生做出詳細的講解。這樣的教學過程，不僅可以鍛煉學生的表達和思考能力，還可以調動學生的學習積極性。

3.為學生提供自主空間，刺激其思考

對于小學生而言，其接受教育的時間并不是很長，因此還沒有養成各種良好的學習習慣，在課堂上也很難長時間將注意力集中在一起。作為小學數學教師，一定要能夠從根本上認識到這一點，在教學過程中盡量把講解的時間縮短，給予學生更多思考的空間，這樣等同給學生更多自由學習的空間，對學生獨立思路能力的提升有極大的幫助。學生也可以利用此空間拓展自己的思維，將其創造力發揮出來，這對其自主學習能力以及數學綜合能力的提升有較強的幫助。

總而言之，在小學數學教學工作中，教師要想從根本上提升探究式教學的質量，需要結合學生的實際情況，為學生創設適當的教學情境，加強學生對知識的理解能力，同時還要為其提供更多自主思考的空間，這對其自主學習能力的提升大有裨益，學生也會因此找到適合自己的學習方法，從而為其后續的數學學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]張曉薇，許紅梅.自主探究式教學模式在農村小學數學教學中的應用[J].山西農經，2017（8）：91+94.

[2]陳立新.淺談小學數學教學中探究式教學的有效提升[J].數學學習與研究，2018（24）：148.

（作者單位：湖南省株洲市攸縣黃豐橋鎮中心小學412306）