初中數學作業布置方式及批改探究

鄭小玲

摘要：隨著新課改的不斷推進，作業的布置以及批改工作受到了越來越多的重視。布置課后作業并對作業進行有效的批改，是當前教學工作中十分重要的環節。因此，教師必須重視作業布置及批改工作，結合實際教學情況，制定高效的作業布置及批改工作方案。本文將圍繞初中數學作業布置及批改進行分析與探究。

關鍵詞：初中數學；作業布置；作業批改

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0115

學生結束課堂知識的學習后，教師可以通過布置課后作業的方式，幫助學生及時鞏固所學的課堂知識。學生完成作業后教師進行批改，批改學生作業可以幫助教師了解學生對課堂所學知識的掌握情況，以便教師根據學生學習情況優化教學內容，提高教學效率。本文將提出一些作業布置及批改的策略僅供參考。

一、作業方式新穎，激發學習興趣

初中數學是一門邏輯性強、對學生思維能力要求很高的學科，因而許多學生由于數學學科難度較高，從而對數學學習不感興趣。傳統的數學作業布置形式是單一的讓學生做大量數學習題進行練習，這就導致本就對數學不感興趣的學生，更覺得數學作業枯燥無味，長此以往，容易造成學生對數學學習產生抵觸情緒，不利于學生的學習。因此，教師要轉換思維方式，不能把初中數學的教學目的看作是應試，應注重學生數學興趣的培養。這就要求教師在布置數學作業時應采用一些新穎的方式，以此激發學生對數學作業的興趣，提高學生數學學習效率。

例如，在學習初中數學九年級上冊《概率初步》這一章時，由于概率計算方法較多，且不同類型的概率事件比較類似，學生難以區分，這就容易導致學生失去完成作業的興趣，不利于學生的數學學習。此時，教師可以采用一些具有趣味性的方式布置作業。教師可以讓每個學生準備一枚硬幣，然后學生多次拋擲硬幣，并記錄硬幣落地時硬幣各面的朝向情況。然后教師布置作業問題：“拋擲100次硬幣，硬幣落地時正面朝上的概率是多大？”學生就可以根據拋擲硬幣過程中記錄的結果進行推斷，并結合課堂教師教授的隨機概率計算方法得出結果。在這個過程中，學生親自動手驗證了理論知識，加深了對概率計算知識的掌握程度。通過實踐，學生也能更加清楚的區分不同類型的概率事件的計算方法。采用這種新穎的方式布置作業，既能激發學生的學習興趣，提高學生完成作業的積極性，也能讓學生進行自主思考，從而提高學生的思維能力。

二、結合生情分析，分層次布置作業

在實際教學中，學生的數學能力是參差不齊的，如果教師為每位學生布置相同的數學作業，很難把控作業難度。對于數學水平低的學生，其數學基礎不佳，難度較高的作業容易打消學生的學習積極性，而對于數學水平較高的學生來說，作業中的習題大都相對容易，不具有挑戰性，不利于進一步提高學生的數學能力。因此，教師需要結合每位學生的實際情況，對學生的數學能力進行劃分，為每位學生布置符合其數學水平的作業。分層次布置作業，有利于學生進行針對性的練習，提升數學學習效率。

例如，在學習初中數學八年級上冊《全等三角形》這一章時，作業習題形式大都是證明題，那么教師就可以選擇一道習題，然后布置難易程度分別為簡單、中等、困難的三個小問題給學生，讓學生根據自身情況，自行選擇題目完成作業。比如，在“全等三角形”這一章，是按照平行線、相等角、全等三角形的順序進行教學的，那么在布置作業時，教師就可以構造合理的數學條件，然后將證明題設為：證明兩線平行、證明兩角相等、證明兩個三角形全等，并且難度逐漸增加，將其作為作業布置給學生，數學水平較低的學生可以選擇完成前兩問，在學有余力的情況下再去做第三問，數學水平較高的學生就可以選擇全部做完，進一步提高數學解題能力。通過劃分學生數學水平，為學生布置與其數學能力相符的作業，可以幫助數學較差的學生夯實基礎，也可以幫助數學水平較高的學生得到進一步的提升。

三、批改形式多元化，批改結果要反思

由于學生人數較多，教師作業批改工作量較大，導致教師作業批改工作的質量與效率可能在一定程度上會受到影響。因此，教師可以采取一些措施豐富初中數學作業批改形式，從而提高作業批改的有效性。另外，在實際教學中，許多學生認為作業批改只是教師的工作，不重視作業批改結果，忽略了作業批改對學生學習的重要性。因此，教師也要注重引導學生重視作業批改結果，讓學生通過作業批改情況進行反思，彌補數學學習過程中存在的不足。

例如，在學習初中數學九年級上冊《旋轉》這一章時，教師可以先批改“圖形的旋轉”以及“中心對稱”這兩章節的作業。在作業批改過程中，教師要注意用顏色鮮艷醒目的筆進行批改。對于作業批改結果，教師不能只對作業進行簡單的等級評定，還要結合作業完成情況，寫一些作業修改建議，幫助學生改正作業中存在的錯誤。教師還可以手繪一些圖案，通過圖案給出作業評價，吸引學生對作業批改結果產生興趣，從而進行反思并積極修改作業問題。批改完作業后，教師將作業下發給學生，并要求學生根據作業評語進行作業修改。為了減小教師作業批改工作壓力，提高作業批改有效性，教師就可以采用學生相互批改的方式對學生的作業進行二次批改。學生相互批改作業可以讓學生參與到作業批改中，這樣不僅能提高學生的學習積極性，促進學生間的學習交流，也能提高學生對作業批改的認真程度，引導學生重視作業批改，通過作業批改對自身學習情況進行反思與完善。

總之，作業的布置以及批改工作是教師教學工作的重要組成部分，教師應該結合實際教學情況合理布置作業，并對學生完成的作業進行及時有效的批改。通過布置、批改作業教師可以了解學生學習過程中存在的不足，并對教學工作進行反思與完善，從而幫助學生熟練掌握數學知識，取得良好的學習成果。

參考文獻：

[1]陳發煊.高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化探析[J].數學學習與研究：教研版，2019（3）：60.

[2]王家俠.略談初中數學作業的布置和批改[J].東西南北：教育，2019（5）：318.

[3]劉靚，劉楊芳.初中數學作業批改方式改革的實踐研究[C].教師教育論壇（第四輯），2019.

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第五中學325100）