淺談高中體育開展“走班制”教學的優越性

盧瓊

摘要：在新課改的教學背景下，富含主動性元素的走班制教學模式應運而生，一方面強調教師可以給予學生更多的學習自主權，讓學生根據興趣選擇想要參與的體育班級，另一方面強調教師需要采用差異化的管理方式，這樣才能體現出走班制教學的優越性。

關鍵詞：高中體育；走班制教學；優越性

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0103

與以往的體育教學方式相比，走班制教學可以體現出更多的科學性，一方面可以參考學生的能力結構，從學生個體出發思索恰當的教學策略，另一方面可以滿足學生的體育學習需求，充分地發揮學生的個體價值，從而有利于提升體育課堂教學效果。

一、走班制教學

顧名思義，所謂走班制教學是指流動的教學方式，讓學生根據自己的興趣、年級、層次的差別自由地選擇班級參與課堂，相比傳統的體育教學方式，會讓學生更為主動地參與課堂，有助于學生更好地學習體育。

二、走班制教學的優越性

1.有助于轉換教師的教學方式

在以往的高中體育教學中，往往教師會帶領學生展開一切教學活動，這樣高中生對體育學習沒有任何選擇權。而在走班制教學中會讓許多學生擁有自主決策的空間，有些學生愛好籃球，有的學生愛好排球，學生會在興趣的推動下深入地學習體育運動。但是，這也對體育教師的教學技能具有較大的考驗，因為在以往的體育課堂中，教師僅需要對某個年級的某個班級負責，而在走班制的班級中，包括不同年級、不同班級的學生，學生呈現差異化的區別，這就需要教師在了解所有學生的體育學習情況的基礎上，才能展開相應的體育教學課程。

2.有助于構建校內人際交流網絡

俗語講“物以類聚，人以群分”，旨在說明以某種特征作為劃分事物和人的界限，而走班制教學實際上就是根據“興趣”的界限劃分學生，當學生喜歡籃球運動時會聚集在一個班級，當學生喜歡足球時會聚集在一個班級，這會讓班級里的學生互相都具有可交流、溝通的共同話題，很容易會打破沉默的課堂氛圍。并且，由于興趣相同，許多學生可以互相之間結成朋友，在課余時間會一起參與體育運動，這會逐漸促進學生間的情感交流，有助于構建龐大、和諧、積極的校內人際交流網絡，這可以使學生充分地發揮興趣的帶動作用，促進學生更好地發展。

3.有助于展開合作競爭學習

在走班制教學的體育課堂中，學生的學習方式不再是以往的個人式學習，而是以小組的形式展開合作競爭式的學習，這種學習方式帶有較強的合作性和競爭性，一方面學生可以在小組中充分地發揮自己的價值，為小組建言獻策，以保證小組的優勢位置，在參與一些團隊型體育競技活動時，學生考慮更多的是團隊的利益，而不是個人的得失。另一方面學生可以處于相對公平、自由的環境中進行體育運動或學習，小組內的學生更容易促成彼此間的合作伙伴關系，這就可以提升學生對體育課堂的參與興趣，有利于更好地促進學生的個性發展。

三、走班制教學在高中體育教學中存在的問題

1.會造成低效教學

走班制的實質是分層化教學，將不同體育學習水準的學生分為不同的班級，針對每個班級的學習水準繼續深化教育，那么顯然有些班級的水平會高，有些班級的水平會低，如果體育教師不能很好地掌握班級教學的尺度，很容易會造成高水平班級繼續升高，低水平班級繼續降低，這會致使兩個班級間的體育水平越拉越大。而產生該問題的原因，一方面在于體育教師缺乏科學的教學措施引導，導致教師不能合理地教導兩個水準的學生共同進步，差異化越來越明顯，另一方面在于體育教師沒有注重走班制教學與普通教學的差別，依然按照傳統的教學方式教學，這樣容易使學生的興趣持續降低，不利于學生產生積極性。

2.教師轉換角色速率較低

在實行走班制教學的體育課堂中，首要的是讓教師轉換自己的角色觀念，讓學生作為班級的主體位置，由于每個體育教師的受教育程度、專業程度和對教學理解的不同，對轉換的角色認知水平參差不齊，有些教師因被選擇的學生數量較少而產生消極的上課情緒，有些教師因被選擇的學生數量較多而不知所措，這些都會對教師的心理產生負面的影響，需要教師較快地做出相應的調整，所以會出現教學質量忽高忽低的問題。

3.班級學生不易管理

在傳統的體育課堂教學中，由于學生之間屬于班級同學的關系，加之體育教師會在高中三年內一直給某班級代課，所以對班級內學生具有較為全面地了解和掌握，可以輕易地施展相應的教學策略。但是，在走班制的體育課堂教學中，由于班級內都是各個年級、班級的學生，學生信息較為分散，教師不易收集這些學生的信息，并且當在課堂內出現學習問題時不能及時地根據學生特點處理，有些學生的性格較為懶散、無紀律，參與走班制課堂的目的僅是為了找尋體育玩伴，對此教師約束學生的措施較少，如果出現“近朱者赤”的問題，這會直接影響班級的教學質量。

四、改進實行走班制的體育課堂教學策略1.使用差異化的評價管理學生

在走班制的體育課堂內，由于學生的類型、年級、體育水平的不同，教師可以實行差異化的評價機制，并且體育教師可以充分發揮自己的專業優勢，對每個學生在體育學習中存在的問題予以糾正，同時給予學生適當的評價和建議，使學生可以繼續增進體育自信心。

2.對于教師實行合理的考評機制

通常情況下，每個班級都有相應的班主任管理，體育教師作為班級學生的代課教師，僅能在體育課堂上進行管理，而在走班制下的體育課堂內，由于班級的組織形式被重新建構，所以以往的班主任對該班級不能產生直接的管理作用，這就會讓體育教師具有做班主任的機會。因而，學校可以按照體育教師的教學能力、教學資歷分配不同水準的班級，能力強、資歷老的教師可以帶領高水準班級，反之則帶領低水準班級，既可以實現學生資源的合理分配，又可以實現教師資源的合理應用。

綜上所述，走班制教學是高中體育課程的新型教學方法，既會給學生帶來更為自由的體育學習模式，又會給教師帶來嶄新的教學挑戰，這就需要體育教師認真鉆研和學習走班制教學方法，適度調整教學策略和理念，如此才能發揮走班制教學的作用。

參考文獻：

[1]劉曉兵，張正玲.談高中體育開展走班制教學的優越性[J].學周刊，2019（36）：158.

（作者單位：山東省華僑中學266700）