淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

孫君

摘要：自新課程改革工作開展以來，教育設(shè)施、教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了不同程度的變化，越來越多的教學(xué)模式也涌現(xiàn)出來，為教師開展教學(xué)工作提供了更加強有力的支持。基于此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要貫徹課改精神，積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，以便構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，輔助提升授課質(zhì)量。本文以微課教學(xué)模式為例，結(jié)合人教A版高三數(shù)學(xué)教材分析了利用該模式組織教學(xué)活動的具體策略。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用與反思

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0123

高中階段的數(shù)學(xué)知識具有抽象性強、靈活度高的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常會覺得難度較大，不易于理解，且高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，僅憑課堂上的時間很難順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時，高中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用微課模式輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，有效拓展他們的學(xué)習(xí)空間，同時可利用微課講解各種重難點知識，不斷簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解過程，并借助微課本身的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此進(jìn)一步增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、應(yīng)用微課組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的具體策略

1.引入Flash動畫創(chuàng)設(shè)立體情境輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生將抽象知識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，使其充分理解之后再對知識進(jìn)行抽象概括和應(yīng)用的過程，而輔助學(xué)生理解知識內(nèi)涵的環(huán)節(jié)即是教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。此時，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更加積極地參與到課堂探究活動中，高中數(shù)學(xué)教師可以使用微課教學(xué)模式引進(jìn)Flash動畫，以此構(gòu)建生動的情境，有效簡化學(xué)生理解和分析知識的過程，從而推動教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生高效地獲取知識。例如，教師在講解《正弦定理和余弦定理》的內(nèi)容時，可以使用微課引導(dǎo)學(xué)生回顧在初中階段學(xué)習(xí)的正、余弦定理公式，然后給出具體的例題，引導(dǎo)學(xué)生使用該部分知識解三角形，并以微課呈現(xiàn)Flash動畫演示使用正、余弦定理解三角形的具體過程，輔以口頭解說，使學(xué)生在立體、直觀的情境中明確每一個解題步驟的依據(jù)，并了解正、余弦定理的活用方法，繼而順利提高他們的學(xué)習(xí)效果。

2.與任務(wù)導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合指引學(xué)生進(jìn)行合作探究

微課具有主題突出、內(nèi)容簡練的特點，高中數(shù)學(xué)教師可以發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，將其與任務(wù)導(dǎo)學(xué)法結(jié)合起來，通過為學(xué)生展示清晰的學(xué)習(xí)思路和明確的任務(wù)引導(dǎo)他們合作探究，從而不斷激發(fā)他們的主體意識，并使之在自主性的探究與思考中形成靈活的思維。比如，數(shù)學(xué)教師可以圍繞《一元二次不等式及其解法》的內(nèi)容設(shè)計微課導(dǎo)學(xué)視頻，然后讓學(xué)生在課堂中以小組為單位，針對視頻中給出的任務(wù)進(jìn)行探究和分析，使之結(jié)合學(xué)習(xí)過的一元二次函數(shù)與一元二次方程的內(nèi)容解一元二次不等式，并嘗試?yán)L制二次函數(shù)的圖像求出最終的解集，從而在合作、實踐中不斷挖掘?qū)W生的潛能，并使他們將新舊知識結(jié)合起來，通過遷移應(yīng)用順利掌握知識要點，最終順利增強他們的數(shù)學(xué)思維能力，輔助提高其學(xué)習(xí)的有效性。

3.展示思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生梳理課上所學(xué)知識點

在教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和梳理知識，這樣不僅可以幫助他們理清知識脈絡(luò)、把握各部分知識的內(nèi)在關(guān)系，還能引導(dǎo)他們將學(xué)過的要點歸納起來，構(gòu)建較為完善的知識框架，有助于使其在學(xué)習(xí)中更加高效地進(jìn)行使用。為此，教師可以在微課的輔助下繪制思維導(dǎo)圖，且可在圖上留出一些空白，要求學(xué)生通過自主思考去補充知識，以便不斷加深他們的印象，進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)教師講解完《數(shù)列》這一章節(jié)的知識以后，就可以應(yīng)用微課梳理本章的各部分知識，先列出核心詞，然后依據(jù)這一章的兩大要點“等差數(shù)列”“等比數(shù)列”設(shè)計思維導(dǎo)圖第二層級的主題，再分別以這兩個主題為核心進(jìn)行延伸，展示其具體概念、前n項和的計算方法等，便于使學(xué)生立足整體進(jìn)行記憶和區(qū)分，同時可在不同模塊設(shè)計相應(yīng)的例題，引導(dǎo)學(xué)生一邊復(fù)習(xí)一邊應(yīng)用知識解決問題，由此進(jìn)一步鞏固其學(xué)習(xí)成果。

二、關(guān)于微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用的思考

1.使用要適度，給予學(xué)生合理引導(dǎo)

歸根結(jié)底，微課只是一種教學(xué)資源、教學(xué)手段，需要在教師的應(yīng)用下才能發(fā)揮其本身應(yīng)有的價值，且由于教學(xué)過程具有很強的靈活性，微課并不一定適用于每個模塊。因此，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課教學(xué)模式時，需要把握好“度”，要在合適的時機借助微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要依據(jù)學(xué)生的具體需求及時調(diào)整使用的頻率，只有這樣才能使之真正成為教學(xué)輔助工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加便利的條件。

2.滲透分層理念，關(guān)注學(xué)生的體驗

在使用微課組織教學(xué)活動時，高中數(shù)學(xué)教師需要注意到學(xué)生的個體差異性，確保其能夠給予學(xué)生更加全面的指導(dǎo)，使每個人都能參與到學(xué)習(xí)和探究活動之中。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師需要在設(shè)計和應(yīng)用微課教學(xué)模式時滲透分層的理念，綜合考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為不同的人設(shè)計難度不同的任務(wù)，由此使他們在觀看微課視頻的同時獲得相應(yīng)的信息，并在個人能力范圍內(nèi)進(jìn)行針對性探究，從而使之學(xué)有所得。

總之，在新時期的教育背景下，微課模式的應(yīng)用優(yōu)化了教與學(xué)的方式，也促進(jìn)了教育資源的整合，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，使他們在探究中收獲更加豐富的知識，進(jìn)而不斷強化他們的學(xué)科素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合本學(xué)科的具體目標(biāo)應(yīng)用微課組織教學(xué)活動，同時立足實際，注意使用微課的頻率和時機，使之充當(dāng)好學(xué)生和知識之間的橋梁，繼而發(fā)揮最大效益輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，最終不斷提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的更好發(fā)展。

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[3]邵明冠.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和反思[J].考試周刊，2019（53）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山中學(xué)311201）