分層教學在初中生物教學中的應用概述

摘? 要：時代在發展，科技在進步，教育觀念也在改變，教師教學不僅要把知識傳授給全體學生，還要照顧到每一個學生的個性發展。以“針對性”展開的分層教學，堅持因材施教的原則，使每一位學生都能看到自己的進步與提高，因此，在教學中運用分層教學模式顯得尤為重要。

關鍵詞：分層教學;初中生物教學;應用策略

引言

由于學生在學習和成長過程中在許多方面存在著個性化的差異，教師在對學生進行教學活動時，應根據這種差異及時調整教學方式，以更好地適應學生的發展變化。基于學生的個體差異，制定不同的教學計劃，使每一位學生都能在自己的認知水平線上得到提升，從而增強學生的自信心，促進教師的教學工作，是分層教學法的核心內容。

1課前預習分層

預習的目的是讓學生對課堂有一個全面的了解和掌握，但是學生的預習能力參差不齊，統一的預習標準對于學生學前自主學習能力的提高沒有明顯的幫助。所以，教師可以設置不同層次的預習問題，讓學生根據自己的情況來選擇預習問題，達到每個學生對教材的自主理解。預習題的設置可分為基礎題和拓展題兩部分，在生物課程《植物呼吸》這一章節，可以把基礎題設為：“閱讀本章內容，試圖總結出植物吸氣的規律”;“通過閱讀學習和比較，植物呼氣和人類呼吸的方式比較。觀察和驗證植物呼吸的實驗具體是什么？”擴展問題可以設為：“在植物的吸氣過程中，哪些物質發生了變化？什么地方發生了變化？”進而引導學生的深度學習。課堂教學中運用預習的方式解決問題，有利于培養學生自主思考的習慣，提高學生自主學習的能力，使學生逐漸愛上生物知識的學習，感受到生物知識的獨特魅力。

2課堂教學分層

中學生物教師在組織學生開展課堂教學活動時，必須把握以下兩點：第一，要使每一位學生在課堂上都有表現的機會，使他們都能體會到課堂學習的樂趣，獲得更多的成功經驗;第二，要使每一位學生在整個初中生物教學的知識體系和能力培養方面都有深入的認識，并將兩者有機地結合起來。生物學課堂教學中，教師應以學生為主體，通過師生間的互動交流，引導學生由淺入深地進行知識探究，使學生養成自主學習的良好習慣，從而取得良好的教學效果。

在分層教學中，教師要處理好學生在不同層次上的問題和答案，對學生在不同環節的問題和答案做好強化、總結和歸納，保證每個學生都能掌握知識的內容。對個別難度較大的題目，可邀請學生參與討論，使課堂氣氛活躍。

3輔導分層

分層輔導學生是教師幫助學生順利完成教學任務，理解和掌握相關知識點的重要手段和環節之一。“分層輔導”是指教師根據學生的學習狀況和能力，將學生分成若干學習小組，根據他們所掌握的知識分別采取不同的方法進行輔導，從而幫助學生實現課堂知識的查缺補漏與鞏固。對于不同層次的學生，教師不僅要做基礎知識的輔導，而且要注意學生的心理健康，及時調整心理狀態，確立學習目標，樹立學習信心。與此同時，教師也要幫助學生深入分析生物知識結構，使學生的學習方法變得完善和提高。分層輔導可以最大限度地實現生物學教學內容與學生層次的充分契合，從而保證每一層的學生都能參與到教學活動中來。

4作業布置分層

老師布置作業的目的，不僅僅是讓學生能把已經學到的知識加以鞏固，更重要的是，通過布置作業能提高學生的學習能力，促進其整體思維能力和水平的提高，因此，如何合理地布置作業，并盡可能周全地考慮和照顧每個學生的實際情況，都需要老師來精心安排。對學習能力較強的學生，除了讓他們鞏固新學到的知識外，還能激發和鍛煉他們的潛能，使他們取得更大的進步。例如，在對洋蔥表皮細胞進行質壁分離與復原的實驗中，針對學習能力較差的學生，教師可以要求他們通過作業來鞏固和熟悉課堂上所學的知識，并讓他們按照教材中的實驗步驟來熟悉實驗過程。對于那些在課堂上表現較好，能迅速理解并接受老師講課內容的學生，教員在布置作業時可以適當增加難度，讓他們利用課后時間，探究洋蔥表皮細胞液的濃度范圍。

老師只有做到對每一層學生作業的難度和要求有不同的劃分，才能更好的適應每一層學生的能力，才能讓他們進行更深入的學習。所以，在對初中學生進行日常生物學教學時，教師要更好地實現分層教學，分層給學生布置作業，這也是教師所必須做的。總之，在初中生物課堂教學中，對學生進行分層次的講授，作為初中生物教師，不是簡單地根據學生成績的優劣把學生分成不同的等級，機械地完成課堂教學工作，而是嚴格地根據每個學生的實際情況來進行分層次教學，這樣才能最大限度地發揮因材施教的優點。

5課后練習分層

中學生物學教學不僅要求學生在課堂上掌握知識點，而且要求學生在課下練習鞏固所學內容。在實踐教學過程中，教師要注意每個學生的個性特征和能力差異，并巧妙運用課后練習、分層練習。在初中生物分層教學實踐中，教師不僅要把握上一單元與本單元知識結構的重點與難點，還應結合初中學生的思維特征與認知特征，按照從易到難的順序來安排適應性作業、典型作業與啟發性作業。這其中，適應性較強的習題適合基礎薄弱的學生，有助于夯實基礎;代表性習題適合基礎一般的學生，有助于掌握重難點;啟發性習題適合基礎薄弱的學生，有助于開拓視野，促進全面發展。這樣，設置不同層次的練習作業，使不同層次的學生在付出努力之后，都能獲得成功、快樂的體驗。

結語

在課堂上實行分層教學，能最大限度地照顧不同層次的學生，達到取長補短，共同提高的目的。由于傳統課堂教學形式過于單一，既無法照顧基礎薄弱的學生，又無法滿足基礎扎實學生的教學需要。基于課前預習和分層，分層教學的重點是解決學生在自學成才過程中出現的問題，并采取分層答疑的方式，將教學過程分層化，使每一級的學生都能有機會發揮作用，實現因材施教。

參考文獻

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作者簡介：盧輝（1971年7月1日），男，漢族，山東省寧陽縣人，新泰師范畢業，（自學曲阜師范大學，生物教育），山東省寧陽縣第二十五中學教師，研究方向：初中生物教育。