新課改背景下高中數學教學實施策略

摘要：傳統教學理念已經不再適用于現代教學課堂，也不能滿足和實現學生學習主體地位，因此我們迎來了新一輪課程改革。在新課改浪潮下，學生的主人翁地位得以凸顯，課堂主動性逐步升高，教師們也將提出了一些能夠促進學生能力和素養提升的重要方法，希望由此實現創新。在本篇文章中，筆者將講述新課改背景下高中數學課堂教學的有效對策。

關鍵詞：新課改;高中數學;課堂教學;學生;能力培養

在新課改背景下，教師們除了關注教學方法的創新以外，還將很多的注意力集中在學生能力培養上，希望學生們能夠順應時代發展趨勢，成長為綜合能力強的高素質人才。高中數學學科之一門理性學科，教師們在創新教學的過程中不僅要注重學生思維的培養，還要在實現學生課堂主體性以及傳授知識的基礎上促進他們全面發展。

一、組織小組討論活動，實現學生課堂主體性

作為抽象性很強的一門理性學科，高中數學對于大部分學生而言都顯得有些枯燥，它們很難快速進入學習氛圍中，學習效果也難以達到預期理想效果。小組討論活動是一件能夠激發學生興趣和增強學生動力的教學活動形式，教師們可以通過此方法展開教學。在小組討論活動過程中，高中生更愿意表達個人的觀點，課堂主體地位也得以實現，學習效率也明顯提高。

例如，學生在學習“函數的奇偶性”內容時，高中數學教師先將“ ”與“ ”兩個函數展示出來，鼓勵學生以小組為單位做出函數圖象并探究“ ”與“ ”之間的關系。在小組探究環境中，學生是課堂的主人，他們的更加放松，能夠快速根據圖象得出“ = ”的結論。教師結合學生自主總結出的結論引出“偶函數”的定義，并鼓勵他們應用同樣的方法驗證函數 是不是偶函數。學生再次進行討論和探究，并對偶函數加深了印象。與此同時，根據第二個式子的討論結果，教師還引出了奇函數的概念，促使學生們認識到了奇偶函數之間的不同，以及掌握了函數的奇偶性。

二、利用設問引導反思，提高學生思維水平

數學學科對于學生思維要求也很高，只有具備了較強邏輯思維的學生在學習數學知識過程中才能夠做到游刃有余。為了培養和提升高中生的數學思維，教師們嘗試了很多種方法，其中應用設問引導反思的方式能夠激發學生主動思考和總結，使其逐步擺脫固定思維模式。在設問反思模式下，學生們能夠更加積極主動地探究和思考問題，解決問題的效率以及數學思維水平都由此升高。

例如，學生在學習“方程的根與函數的零點”內容時，高中數學教師先將“3x+2=0”、“x2-5x+6=0”等方程呈現出來，鼓勵學生自主求解方程的根。當學生解答完畢后，教師利用方程“x2-5x+6=0”以及函數“y=x2-5x+6”、方程“x2-2x+1=0”以及函數“y=x2-2x+1”兩組例子鼓勵學生分別解出方程的實根以及函數的圖象與軸的交點，促使學生反思“由上述特殊的一元二次方程推廣到一般方程后，上述方程根和交點關系是否仍舊成立”。很多學生立即進行了肯定，并給出了自己的理由，教師也由此為學生提供了自由討論的環境，并逐步將等價關系等表示方式以及函數的零點判斷內容講解出來。在設問引導反思的課堂環境中，學生們的主動性更強，不僅能夠主動動腦思考問題，使得思維水平得到鍛煉，還能夠在高效地掌握數學知識基礎上數學綜合能力得以發展。

三、引入生活實際案例，激發學生探究欲望

古人曾說，教人未見其趣，必不樂學。由此可知，興趣是促進學生主動學習的最大動力。數學知識與生活有著緊密關聯，生活是學生學習的重要途徑和輔助工具。為了增強學生學習興趣，高中數學教師在課堂中通過引入生活實際案例展開教學活動，促使學生主動參與到案例研究過程中。在探究生活案例過程中，學生們的興致較高，數學學習效率和探究能力都能夠得到提升。

例如，學生在學習“冪函數”內容時，高中數學教師一上課先將鄰居奶奶去超市購物是蔬菜價格與重量間關系、正方形綠地面積與邊長的關系等內容展示出來，鼓勵學生在思考這些問題中函數的共同特點。上述例子都是已經學習過的應用到生活與實踐中的數學知識點，因此，學生們能夠快速給出答案，教師也由此引出了冪函數的定義。隨后，教師將課堂還給學生，鼓勵他們自主探究出冪函數的圖象與簡單的性質。很多學生結合之前學習過的幾種函數性質的研究方法，先制作出了各個冪函數的圖象并結合圖象從定義域、值域、奇偶性、單調性等方面一起探究出了函數的性質。在探究過程中，教師也將問題“圖象都經過第幾象限”、“第一象限函數圖象的變化趨勢與指數有什么關系”、“所有函數都過哪些點，為什么”等滲透其中，激發學生探究欲望，并使之由此快速得出冪函數的性質。

綜上所述，在新課改背景下，高中數學教師不僅要進行理論學習，還要將理論轉變為現實，進行課堂教學改進與創新。在創新型數學課堂中，學生們的課堂主體性得以實現，對數學知識的學習和探究也興趣很高，不僅高效地掌握了數學知識，思維水平以及數學素養也隨之升高。

參考文獻：

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河北省唐山市灤南縣第一中學? 張金金