小學數學思維導圖的應用策略

梁文輝

【摘要】小學數學知識具有抽象性強、邏輯性強的特點，對尚處在形象思維能力較強的小學生來說，學習具有抽象性強的數學知識確實具有一定難度。同時，由于小學生這一年齡段的生理特點決定其專注力不持久，而且課本中枯燥無趣的數學理論知識不容易激發其學習興趣。因此，也就產生了思維導圖這種相應的教學模式，這種教學模式可以將抽象的數學知識形象清晰地展現在學生面前，有助于提升學生學習能力。

【關鍵詞】小學數學? 思維導圖? 應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0050-02

前言

在小學數學教學實踐中，運用思維導圖進行教學可以增加學生對知識的理解和認知程度，思維導圖具有直觀、清晰、一目了然的特點，在教學實踐中深受廣大一線小學數學教師的歡迎。思維導圖的妙處在于可以將相關數學理論知識進行系統化的構建，促進思維脈絡的清晰性，從而在很大程度上促進小學課堂教學質量與教學效率的提升。

一、利用思維導圖的形象性激發學生學習的主觀能動性

通過教學實踐不難看出，一個良好寬泛的教學環境不僅可以激發學生學習的主觀能動性，同時又可以帶動教師更好地開展教學活動[1]。若想營造寬泛的教學環境首先就要保證學生的注意力能夠集中，只有這樣寬松的教學環境才能夠有效提高課堂教學效果。小學數學對于小學生來說難度較大，而且數學本就是一門抽象性與邏輯性并存的學科，以小學生的認知能力理解起來這就容易使學生在課堂學習之中因不理解而難以集中自己的注意力，出現溜號走神的情況。而思維導圖本身就具備形象性，它是將抽象的概念形象化，幫助小學生梳理數學概念，讓學生能夠更系統、清晰地了解學習內容、掌握數學知識，這樣就能夠有效提高學生的注意力。因此，在小學數學教學實踐中，教師若想營造寬松的教學環境提高學生學習的積極性應適當地引入思維導圖進行教學，從而使課堂氛圍更加活躍，使枯燥乏味的數學理論知識變得簡單明了，變得更加具體化，這種方式有利于培養學生學習的主動性。

以《認識鐘表》為例，在這一教學環節中，如果教師單純對學生講解鐘表的理論知識，相信對教師和學生來說都缺乏生動性，使學生對該知識點的認知存在一定的局限。而將思維導圖運用到這一教學環節中，會直接將抽象化的知識點變得形象具體，使學生一目了然地對該知識點進行學習。該思維導圖教師可以根據小學生身心特點，制作出色彩鮮艷的圖案，外框建議選擇紅色圓形，而里面的指針則可以選擇卡通人物造型，這會激發學生學習興趣，從而可以更深刻地對知識點進行認知。

二、利用思維導圖的直觀性加深學生對數學概念的認知

在小學數學教學實踐中，利用思維導圖的直觀性對學生進行教學可以促進學生對數學概念的認知。由于思維導圖獨具的系統性與完整性，可以使學生對抽象數學知識的衍生過程有一個清晰的認知，可以一目了然地看到數學知識的產生過程，利用這種模板對學生展示數學知識，是一種全新的教學體驗，有助于提升學生直觀理解能力以及系統分析能力。

以《找規律》為例，教師在進行教學實踐時，可以利用小彩旗來教授學生找規律。教師可以在課前利用卡紙等工具自行制作一張思維導圖，導圖上面第一面小彩旗可以貼紅色的，第二面小彩旗可以貼黃色的，第三面小彩旗可以貼綠色的，第四面小彩旗可以貼紫色的，第五面小彩旗可以貼藍色的，第六面小彩旗可以貼橙色的。然后又從紅色小彩旗開始按照上面的規律重新貼一次小彩旗，重復這種規律性的粘貼六次。在課堂上，教師可以讓學生自行在這張自制的思維導圖上找規律，從而可以使學生更加清晰地掌握到找規律的特點，使原本復雜的找規律題型利用清晰的思維導圖模式進行展開，提升了教學質量與教學效率。

總之，在教學時利用思維導圖的直觀性能夠讓學生對抽象的知識有更深入的了解，教師在利用思維導圖的主觀性進行教學時要遵守以下幾點原則：一是要保證思維導圖的簡潔性，運用思維導圖的目的就是幫助小學生總結每節課的教學重點與難點，讓學生能夠對學習內容有一個清晰的認識，那么教師繪制的思維導圖就不能過于復雜，要以簡潔性為主，讓學生能夠一目了然。二是要突出重點。小學數學每節課的教學內容也不少，因此思維導圖一定要突出重點與難點，對于一節課的教學重點與難點教師可以采用不同顏色的線條或者是方框來進行強調，讓學生自主復習思維導圖時也能夠迅速找到本節課的重點內容。

三、利用思維導圖助推學生學習新知識點

小學生尚處在形象思維較強的階段，而抽象思維能力相對較弱，教師可以充分利用小學生的這一身心特點，將抽象化的知識點利用思維導圖轉變為形象化的知識點，這樣有利于學生對知識點形成一定的概念認知。尤其在對新知識的探究環節，教師可以利用思維導圖助推學生進行新知識點的學習，從教師層面來講這是教學手段，從學生層面來講這是構建知識的實用工具。在教學實踐中教師可以利用思維導圖引出新知識，這對學生掌握新知識點的具體內容以及解決新知識點中遇到問題大有裨益。而且數學的內在邏輯性與關聯性極強，運用原有的知識能夠有效解決新的問題或者是新知識是建立在原有知識基礎上的擴展，這些聯系性若只是依靠教師的言語表達來進行教學，學生很難產生深刻認識，會給學生學習新知識造成一定的阻礙，而思維導圖的直觀性也能夠幫助小學生理清不同數學內容的內在聯系，教會學生利用原有知識學習新知識，提高學生的數學應用能力。接下來筆者將利用兩個具體事例來詳細分析運用思維導圖助推學生學習新知識點的方法。

第一個是以《小數的初步認識》為例，本節課的教學新知識點即教學難點為小數換算，比如將米、分米、厘米進行換算，教師可以利用思維導圖助力新知識的研究，從而可以使具有抽象性的小數理論知識轉化為形象直觀的形式對學生進行直觀展示。例如：

1分米=1/10米=0.1米

5分米=5/10米=0.5米

7分米=7/10米=0.7米

1厘米=1/100米=0.01米

5厘米=5/100米=0.05米

23厘米=23/100=0.23米

1米14厘米=1.14米

2米37厘米=2.37米

4米51厘米=4.51米

小數的初步認識對小學生來說具有一定的難度，學生在之前的學習過程中，接觸到的都是自然數、整數、負數，而這種小數的形式還是第一次學習，如果單純依靠教師的文字講解勢必會出現一種概念上的模糊，這種清晰可見的思維導圖可以使學生直觀看出關于小數之間以及米、分米、厘米之間的轉換，這樣可以增強學生對新知識點的理解，進而提升學生數學學習素養[2]。

第二個是以《表內除法一》的教學為例，除法的教學內容是建立在乘法的基礎之上的，教師可以改變原有的教學方式，先帶領學生復習一遍乘法的概念，并且將乘法的思維導圖進行總結，可以是在黑板上用彩色粉筆畫出來，也可以利用多媒體為學生進行呈現，然后教師再引入平均分的概念，通過實物展示讓學生了解除法公式，然后將除法公式列在思維導圖之中，讓學生自己對比乘法與除法的公式，找到二者相關聯的部分，從而幫助學生更好地了解除法知識、掌握除法知識、運用除法知識。

四、利用思維導圖助力學生復習舊知識點

由于小學生年齡的特點，決定了其求知欲很強，學生對任何新鮮事物都充滿了好奇心，但這一時期也具有注意力不容易集中，對所學過的舊知識點容易遺忘的局限性。這時就凸顯出復習舊知識的重要性。通常情況下教師是很難有時間帶領學生全面的復習的，因此就需要讓學生能夠借助思維導圖利用課余時間自主進行復習。首先教師可以將平時的教學復習工作做好，要求學生將每節課的思維導圖都繪制在本單元的空白處，教師要做好檢查工作，確保學生繪制的思維導圖是清晰準確的，并且要求學生將本節課的思維導圖背誦下來，可以在第二天進行隨機抽查。此外教師可以在學習下一章內容之前或者是學習與以前的學習內容有聯系的部分讓學生自行默寫一遍思維導圖，既能幫助學生回憶原有的知識又能夠加深學生的印象，使學生重視思維導圖。對于默寫得好的學生教師可以對學生進行一定的獎勵，同時對這部分學生進行表揚，對于第一次并未能夠完全記住思維導圖的學生教師也可以適當的寬容，不要言辭激烈地指責學生，可以表示相信下一次這部分學生也可以將思維導圖記準確，給學生以正向激勵能夠更好地幫助學生樹立學習數學的信心，從而促使學生能夠主動地利用課余時間復習思維導圖。教師也可以利用本學期所學過的所有舊知識制作一張完善的系統的思維導圖，對學生所學過的知識進行系統梳理，這樣可以集中將所學過的知識點的精髓部分隨時隨地進行學習，從而可以更加扎實地將所學的舊知識點進行鞏固，使自身在舊知識點中獲得啟迪，從而達到溫故而知新，同時在這一基礎之上又可以更加穩固地去學習新知識[3]。

以《20以內進位加法》為例，在本節課教學實踐中，教師在正式授課之前可以利用思維導圖幫助學生回憶6-10的認識和加減法以及11-20各數的認識，這樣可以使學生在對數字有重新的記憶后，可以更順利地開展本節課的教學。具體方式可以是教師將1-20個數字用顏色各異的卡紙剪出來，將這些數字按照從小到大的順序粘貼在黑板上，使學生可以更加清晰直觀地看到這些數字。之后，教師可以改變方式，將數字按照從大到小的順序進行粘貼，或者采取從中間向兩邊粘貼的方法，使學生從各個角度加強對數字的認知，只有讓學生做到對20以內所有數字都熟練認知的情況下，才可以更好地進入下一個教學環節。對20以內進位加法的教學，教師也可以用卡紙剪出加號和等號，可以將任意兩個數字組合相加，引導學生說出正確答案。這種利用思維導圖復習舊知識的同時也學習了新知識，可以取得事半功倍的效果。

結語

總體說來，在小學數學教學實踐中運用思維導圖教學模式，首先需要教師對運用思維導圖教學重要性有充分認知，這樣才可以使思維導圖在數學教學中發揮重要引導以及輔助作用。思維導圖可以有效將晦澀難懂的抽象化的知識轉變為直觀形象化的知識，這樣有助于提升學生分析能力以及思維能力，進而達到提升小學生數學綜合素養的目的。

參考文獻：

[1]楊小亞.淺談思維導圖在小學數學教學中的有效應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：166.

[2]沈東艷，歐巧紅，徐方琦，鄭紫薇，胡志偉.思維導圖在小學數學復習課中的應用研究——基于湖州市吳興區小學的調查問卷分析[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：13-15.

[3]劉欣.巧用數學思維導圖培養小學生思維能力[J].寧夏教育，2019（10）：47-48.