問題導學法在初中數學教學中的應用探討

王紅梅

摘 要：數學學科是學校教育中至關重要的一門學科，也是學好其他學科過程中必不可少的前提和基礎。在初中階段，教師需要通過數學教學為學生今后的學習打下良好的基礎并且培養學生的學習興趣。問題導學法作為提高學生學習效率的一種方法，需要得到數學教師的合理應用。本文對問題導學法在初中數學教學中的應用優勢進行了分析并探討了該方法在教學應用中需要注意的問題，旨在為今后初中數學教學工作的順利開展與創新提供理論支持。

關鍵詞：初中數學;問題導學法;教學現狀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.040

數學學科不僅僅是學校教育中必不可少的一門重要學科，也是學好其他學科，如心理學、物理、建筑等學科的基礎和前提，因此，推動數學教學工作的發展成為當前學校教育的首要內容。初中階段對于學生而言，既可以奠定學科知識基礎，又可以培養對知識主動探索的興趣，因此初中數學教師應把握住這個關鍵時期，采用合理的方法提高課堂教學的質量。“問題導學法”是一種能夠提高學生思維能力，引導學生自主學習的新型教學模式，即教師通過在課堂上提出問題的方式激發學生去了解問題、思考問題，并積極地尋找策略解決問題，從而培養學生獨立解決問題的能力和自主學習的良好習慣[1]。新課程改革背景下，問題導學法更能夠滿足“以生為主，以師為輔”的要求，更能提高課堂教學的效率，改善當前數學教學中的不良現狀。

一、問題導學法在初中數學教學中的應用優勢

（一）滿足新環境背景下我國對于人才培養的需求

隨著我國經濟水平的日益提高與社會建設的不斷完善，互聯網技術與各種新型產業都在不斷發展興起，因此我國對于人才的需求標準已經有了一個質的飛躍。新環境背景下，我國需要的人才早已不是單純在某一個知識領域有專長的人，而是具備自主學習能力、獨立思考能力、積極探索能力等，不斷提高自我能力的綜合性素質人才。只有這樣，才能去自如應對日新月異的發展環境，做到與時俱進。傳統教學模式對于培養新型人才的標準已經顯得力不從心，出現了一系列滯后問題，因此新課程改革便成為我國當前教育發展的必由之路。新課程改革背景下教師并不是教學的主體，而只能起到引導、督促的作用，教師應該利用自身的教學能力和教學經驗注重并加強對學生能力的培養以及情感的熏陶。問題導學法正是基于加強學生思考能力、辨析能力等素質的新型方法[2]，可以滿足當前我國對于人才培養的需求。

（二）改善當前我國數學教學的不良現狀

盡管學校、教師、學生、家長都已經充分認識到數學學科的重要性，但是在當前的數學教學過程中仍然存在諸多問題，這些問題嚴重地影響了教學的效率與質量，阻礙了教學的發展與創新。尤其在初中階段，數學教學不僅要為學生傳遞數學知識，更要為學生步入高中和大學階段打下堅實的基礎。然而，目前很多初中數學教師在授課過程中沒有考慮到學情，也沒有結合學生渴望探索的學習特點，忽視了導課過程，只給學生講解復雜的數學概念、公式以及習題，導致學生對數學知識學不會、弄不清，久而久之就失去了學習數學的興趣。另外，很多初中數學教師仍然把自己當作課堂教學的主體，占據課堂大量的時間為學生進行講授，將思考和練習都省略掉，這將嚴重打擊學生自主學習的積極性，使學生逐步養成了完全依賴教師的習慣，喪失了獨立思考的能力。問題導學法是教師采用問題引導的方式調動學生發現問題、思考問題并且解決問題的一種教學方式。該教學方式在教學中的應用促使教師必須將教學主體的地位還給學生，有利于教師轉變以往傳統教學模式下的授課觀念，有利于學生積極參與到課堂教學中，從而潛移默化地提高了自身能力，增強了學習興趣[3]。

（三）問題導學法能夠更好地發揮教師和學生的積極性和主動性

問題導學法具有更好地發揮教師和學生的積極性和主動性的優勢。通過問題導學法，教師能夠根據教學目標，制定出合理的教學方案，從而在教學過程中有針對性地提出數學問題，尤其是數學的重點問題，使學生在學習的過程中能夠清晰地認識數學問題和思考數學問題。這樣也能夠激發學生對數學問題的興趣和欲望。初中數學教師通過問題導學法，并根據學生的身心發展的特點和學習情況，設計教學問題，讓學生能夠主動地參與到數學教學過程中，并真正提高教學的效率和質量。在初中的數學教學中使用問題導學法也能更好地激發學生學習的積極性和主動性。問題導學法可以在一定程度上提高學生的問題分析能力和問題解決能力，又可以在分析問題和解決問題的基礎上來幫助學生更好地掌握數學知識。例如，在教學“一次函數的圖像”時，教師就可以采用多媒體教學方法，更好地運用問題導學法，讓學生根據教學內容通過多媒體認真觀察和分析圖像，并根據自身對圖像的分析和了解提出數學的各種問題。這樣不僅能讓學生對數學問題產生學習的興趣，也能增強學生的自主學習能力和數學探究能力。教師在課堂提問過程中也可以采用問題導學法，在問題導學法的基礎上利用游戲提問法，讓學生從游戲中對數學問題進行思考和探究。教師組織學生在課堂教學中做游戲是一種教學的方式，也是一種教學的藝術，將數學問題結合在游戲中，學生就會邊做游戲邊思考數學問題，這時問題導學法就會在課堂教學中發揮更重要的作用，從而培養學生的數學能力和數學思維。

二、問題導學法在初中教學中的應用

（一）問題導學法要充分結合教材內容

教材是教師進行課堂教學的基礎，也是學生學習知識的主要對象。教師在課堂上進行內容講授時必須以教材內容為基礎，如果問題的提出偏離了教材的范圍很可能無法達到教學目標，也無法完成教學任務[3]。因此，教師要想利用問題導學法引導學生自主學習，培養學生積極參與、獨立思考的良好習慣，就必須將教材內容與問題進行充分結合，即在授課過程中能夠利用所提出的問題將學生引入到對教材內容知識的探索中，通過多個問題將各個知識點串聯起來，恰如穿針引線，只有這樣，問題導學法才能夠起到積極效用。問題導學法在數學教學中的應用在一定程度上可以提高學生數學分析能力和學習的積極性。然而在實際應用中，問題的提出必須是有根可循的，這些問題既要與學生的日常生活息息相關，同時也應該是教材內容的延伸或擴展，只有兩者結合才能達到既實現教學目的又可達到學生對獲取的數學知識學以致用的目的。如教師可將教材中的某一章節或某一知識點與日常生活中的事件相聯系，巧妙地創設生活情景并據此提出問題，并根據情景的逐步發展和問題的逐步提出導出教學內容，通過這些措施提高學生解決生活問題的能力，調動學生學習數學的積極性。

（二）問題導學法要充分考慮到學生特點

古語有云：“別類分門，因材施教。”初中數學教師在授課過程中面對的是一個班級的學生，不同學生的學習能力、理解能力、思考方式甚至性格特點各異，有的學生學習能力強，有的學生學習能力弱，有的學生外向、善于配合，有的學生靦腆內向，不愛發言。教師在開展數學教學授課之前必須充分考慮到學生的學情特點，考慮學生的個性和理解能力的差異，并且在設計問題時能夠依照學情將問題分檔[4]。好的問題導學法必須將問題設置為梯度問題，有難有易，簡單的問題可以讓大部分學生稍微思考便可以作答，鼓勵學生都能大膽發言。但要注意，簡單問題不宜設置太多，一旦太多，就會讓學生因為缺乏難度而喪失興趣，但是也不能太少，一旦太少，大部分學生就難以參與到課堂中，造成一節課只有特定幾位“尖子生”作答思考的情況出現。因此教師必須要注重學情，把握問題難度。同時，教師在應用問題導學法教學時所提出的問題應該具有一定的質量，要適宜初中學生的理解能力和學習能力，這對初中學生來說具有一定的思維價值和實際轉化價值。

（三）問題導學法要求教師充分提高自我能力

初中數學教師要想利用好問題導學法為數學課堂提供良好的教學氛圍，培養學生積極學習思考的能力，就必須先全面提高自身的教學能力。問題導學法的應用必然對教師提出更多更高的要求。教學能力包括的內容非常多，首先教師要充分認識到新課程改革背景下交還教學主體身份的重要性，轉變自身觀念;其次，教師要認識到問題導學法的教學優勢，主動將問題導學法引入應用到授課中，而不是為了應付新課程改革而隨便想幾個問題敷衍了事，這就要求教師在備課階段精心仔細;最后，教師應不斷學習充實自己。因為問題導學法的應用勢必要讓教師在課堂中面對諸多沒有設計過、預料到的情況，也必將迎來知識的創新探索和思考的火花碰撞，如果沒有豐富的知識內涵坐鎮，將很難駕馭數學課堂。因此，教師應該利用好課余時間通過讀書學習、課堂反思、參與培訓、網絡互動等諸多方式積極擴充自己的知識面，鞏固專業能力，加強課堂把控力。教師在應用問題導學法教學時應充分地利用教室內可利用的教學資源創設情景，如書本、粉筆、課桌等，這就要求教師在日常生活中多思考、勤思考，努力提高自身專業素養，并加強理論聯系實際能力的培養。另一方面，教師應該不斷增強自身的職業素養，認識到自身工作的積極意義，秉承師德、認真負責，在課堂上耐心引導，對學生多鼓勵、多贊揚、多肯定、多關注，力求通過自身的教學能力和人格魅力為學生提供一個具有全面性、外延性的數學課堂。

三、結語

隨著人們教育觀念的不斷更新，在新課程改革的教育背景下，新的教育理念層出不窮，新的教學方式和教學方法成為教育教學的重要研討內容。問題導學法在初中數學教學中的應用能夠符合學生的學習規律和特點，充分調動學生的學習積極性，如果應用合理，必將有利于推動初中數學教學的發展。

參考文獻：

[1]劉燕.問題導學法在初中數學教學中的應用效果[J].中學課程輔導，2018（14）：255.

[2]王飛.問題導學法在初中數學教學中的應用探究[J].新課程導學，2017（30）：78.

[3]覃小平.以問題為中心引領教學，以思維為核心促進發展—小學數學“以問導學”教學方法探究[J].廣西教育，2012（1）：24.

[4]符玉俊.簡析問題導學法在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2016（31）：65.