小學數學課堂中創新氛圍的構建

朱莉娜

◆摘? 要：隨著新課改教育工作的全面推進，當前我國教育工作者面臨著新的發展任務以及發展挑戰。在現代教育領域，教師必須要做好教育創新以及教學優化等工作，為學生的發展奠定基礎。小學學生的自主學習意識比較薄弱，在學習中會受到多方因素的影響。在課堂上，教師需要為學生創建創新性的教學氛圍以及教學情境，利用情境帶動學生，提升教學質量。

◆關鍵詞：小學數學;創新氛圍;構建策略

新課改是我國在新時期對于教育領域所提出的創新性任務。在新課改環境中，教學模式、背景以及教學要求都呈現出明顯變化。作為學生的主要引導者，教師在這一過程中也應充分發揮自身的職業功能，通過教學創新的方式豐富學生的學習體驗;通過理念創新的方式，培養學生意識;通過氛圍創新的方式，強化學生注意力以及學習效率。但是，在創新期間，教師也應找準創新的方向以及切入點，結合學生實際情況，有理創新。

一、調動學生興趣

傳統的授課模式大多大同小異，雖然教師會有自己的教學風格，自己的教學思路，但所形成的教學結構卻比較統一。如教師站在講臺上，夸夸其談，暢所欲言，而學生只能夠坐在講臺下，被動接受教師的教學投喂。

數學的邏輯性及思維性相對較強，需要讓學生根據自己的理解展開聯想或者進行分析。如果學生長期接受被動式教育以及教師的灌輸式指導，很容易就會限制自己的思維，也會逐步對教師產生依賴。所以，在新課改教學環境中，教師必須要做出教學創新，創新自己與學生之間的關系，落實以人為本的教學理念，以學生為主展開教學活動。

小學生最明顯的特點就是好動喜歡，未知的事物，新奇的事物。并且，具有很大的精力。在教學期間，教師需要根據學生所展現出的特點，創新教學方法。比如，在講解一道應用題時，教師可要求學生和身邊同學一起探討不同的解題思路解題方法，而教師可以在聽完學生的想法后，適當的為其提供建議，以問題帶動學生更深層次的探索，激發學生的學習興趣，促進學生思考能力的有效增強。并且在不同學生相互表達的過程中，也會衍生出競爭的氣味，讓學生會更有動力探索數學世界，樂于學習。

二、夯實教學基礎

在數學學習中，預習是十分重要的一個環節。在預習階段，學生能夠了解新課上所需要學習的內容，也能夠找到自己比較薄弱或者不理解的知識。在課堂上，可以游刃有余，有的放矢的跟隨教師的教學思路，緩解自身的學習壓力。但是小學階段的學生并沒有豐富的學習經驗。在正式開展數學學習時，也不知道應該如何預習。所以，在創新教育理念下，教師需要發揮自身的引導功能。比如為學生指明預習的方向，為學生布置一些預習的任務。通過這一方式，降低學生的壓力。在課堂上，教師可以先通過提問的方式了解學生的預習效果，根據學生所展現出的狀態，有針對性的進行知識點講解。通過這一方式，可以讓學生養成穩定的學習基礎與良好的學習習慣，即便是在后續的創新教學中，學生也不會過于吃力，而對數學產生抵觸意識。

三、提升學生意識

傳統教學模式大多會忽視學生的感受以及學生的體驗，而是會過多的關注教師。所以，在新課改下，教師若想要有效加強教學的創新性與有效性，必須要調整自己與學生之間的關系。比如，在以往的課堂上，教師可能會開門見山的為學生介紹數學知識，將數學定義、數學公式與數學原理直接告知學生，然后從頭到尾的逐一講解，逐個擊破。這種教學方式雖然會減緩學生的學習壓力，但卻并不利于學生創新思維的發展，甚至會讓學生對教師產生過度的依賴，無法自主學習。

在創新氛圍中，教師需要讓學生站在主體角度上，自主的推理知識，了解知識。比如，教師可以進翻轉課堂教學模式。在講解分數的初步認識時，教師可根據教材中的內容向學生提出一些問題，要求學生通過預習的方式，對這些問題進行解答。第一，什么是分數？第二，如何表示3/8？第三，分數的上半部分與下半部分之間有什么關系？在課堂上教師可先不引入教學內容，而是要求學生以小老師的形象解決這些問題，向其他同學介紹自己的預習所得。這一方式會有效激發學生的學習動力。學生會感受到前所未有的學習體驗，也會因為自己擔任了老師而產生較高學習責任感。在學生完成教學后，教師也可根據學生的描述，重新提出生成性的問題，以解決學生在表述中存在的錯誤，在潛移默化的氛圍內，增強學生的創新意識與學習能力。

四、營造教學氛圍

傳統的數學課堂上很多教師也不會一味的自主講解，而是會與學生進行簡單的互動。比如提出問題，然后在舉手的學生中，隨機選擇一個與之交流。但在這一情況下，對于班級中一些性格比較內向或者根本沒有理解學習內容的學生來說，很難形成積極影響。并且這一教學方式會導致班級上的學生出現兩極分化的情況。越積極的學生學習越優秀，越優秀的學生越積極。而越自卑的學生就會越來越抗拒數學學習，甚至會害怕數學學習。

新課改下，教師需要創新這一教學氛圍，不僅要關注班級中的優等生，更要關注班級中的中等生，后進生，以和諧平等的視角與學生交流，讓每一個學生都能夠接受到自己的指導，并可以在課堂上自主表達。比如，教師可以引入分組教學。要求學生以團體形式，處理一些學習方面的任務比如，在講解條形圖時，教師就可讓學生以4-6人為一組的形式，調查班級中其他同學的身高或者數學成績，并以條形圖的形式展現出來。小組內學生需要根據自己的情況進行分工。如由誰來統計數據，由誰來歸類數據，由誰來繪制圖形。讓每一個學生都有存在感，從整體上提高學生的學習質量。

五、結論

綜上所述，在新課程教學改革環境中，教師需要調整傳統的學分至上教學理念，而是應該注重學生當下的發展，注重學生能力的發展。小學生年齡偏低，對于新鮮事物會產生強烈的好奇心理。所以教師可以結合具體教學內容，創新教學氛圍、教學情境，利用客觀因素對學生形成吸引，真正落實以人為本的教學原則，促使學生感受到數學學習的快樂，提升教學有效性。

參考文獻

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