過程性評價在翻轉課堂中的應用

◆摘? 要：高校新課程改革要求高校引入過程性評價體系。財務管理案例分析課作為專業課配套的實踐課程，十分適合翻轉課堂的教學模式與評價模式，教學改革的目的是更全面、系統、準確地評價學生，并引導學生自主學習、探究學習、合作學習。筆者以過程性考核程序與評價標準的設計為切入點，力求形成適應翻轉課堂的課程評價體系。

◆關鍵詞：過程性評價;翻轉課堂;財務管理

一、過程性評價與翻轉課堂

高校的新課程改革要求高校課程的功能從單純傳授知識轉變為引導學生形成積極主動的學習態度，學會學習的方法。同時，新課改要求改變課程實施過程中教師單向灌輸知識，學生機械記憶的現狀，倡導學生通過自主學習、探究學習、合作學習的方式來完成學習。此外新課改還要求高校建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度，做到評價主體的多元化、評價內容的綜合化、評價過程的動態化、評價方式的多樣化。顯然，建立完善過程性評價體系將成為新課改在高校實踐的重要內容。

新課程改革的另一項要求是進行課堂教學模式的革新。近年來翻轉課堂模式得到許多研究與實踐。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再利用課堂的時間傳授知識，這些知識將通過學生課前的自主學習獲得。自主學習的途徑包括專業書、在線視頻、講座、播客等。同時同學之間還可以組成學習小組相互交流。而課堂時間將用來展示學生的自學成果、教師的評價以及師生之間的討論。翻轉課堂的教學模式契合了新課程改革中激發學生自主學習、探究學習、合作學習的目標。

然而，任何教學模式要成功運用并達到應有的教學效果都離不開多個關鍵因素，包括教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等。翻轉課堂的教學模式在實施的過程中也遇到了許多實際困難。首先，就教學內容，翻轉課堂的教學模式不適合專業基礎知識類課程，因為學生難以通過簡單閱讀書籍或利用網絡資源完成艱深的專業基礎知識框架的構建。其次，就教學環境而言，翻轉課堂要求所有學生配備基本的軟硬件條件，能夠簡便地獲得各類線上線下專業資源。第三，由于學生自主學習時無法被教師觀測，為準確系統準確評價學生，翻轉課堂迫切需要更科學全面的評價方法，如過程性評價體系。

二、過程性評價在財務管理案例課中的運用

1.財務管理案例翻轉課堂概況

《財務管理案例分析》是本科高校財務會計專業教學計劃中的一門實踐課，一般為《財務管理》專業必修課的后續課程，案例分析課實踐計劃一般為2周，2學分。財務管理課是連接財務管理基本原理與財務管理實踐的橋梁。該門課程在幫助學生梳理財務管理理論知識的同事，啟發學生分析解決企業財務管理的實際問題，對引導學生在專業實踐中養成獨立思考，自主學習的習慣具有重要意義。

對于案例教學，傳統的授課式教學模式及期末考核式評價模式具有許多弊端，無法對學生的學習過程進行全面的跟蹤與評價。翻轉式課堂尤為適合案例教學，前期自學階段給學生提供了充分的自主學習及搜集資料的時間，激發了學生學習的主動性，后期小組討論及展示，鍛煉了學生思考表達及協作能力。但由于翻轉課堂較傳統課堂采用了更多的教學手段，對教師過程性評價水平提出了較高的要求。現以《財務管理案例分析》為例，構建翻轉課堂過程性評價的基本框架。

2.過程性評價的實施

（1）課前考核

在翻轉課堂的第一階段，教師將本課程所涉及案例的教材或資料發放給學生。在學生熟悉案例的基礎上根據資源原則組成3-4人的小組，每組承擔一個案例的研究任務。學生利用翻轉課堂自學階段的時間，在相互分工的基礎上充分利用線上線下資源搜集案例相關資料并進行組內的初步討論。在此階段，教師評價可通過一系列在線學習軟件統計自學的時間，并要求學生完成學習筆記行。此外，在課堂發表后可通過小組內成員的互評方式來衡量各小組成員在此階段所承擔的工作量。

（2）課上討論及發表考核

翻轉課堂的課堂時間可分為兩部分進行。第一階段進行每組的無領導小組討論，時間30分鐘，每位小組成員都可以基于案例給出自己的觀點并討論。這一過程教師將對學生進行近距離觀察，評價學生多方面的能力，包括專業能力、寫作能力、表達能力、邏輯力以及領導力。

第二階段為小組案例研究展示時間。各組根據前期資料搜集及討論結果制作ppt進行匯報，要求小組所有成員都要進行不同部分的展示，以免有部分學生存在“搭便車”心理。此階段發言組要受到其他小組及教師的評分，主要觀測該展示組對案例的系統深入的分析能力、表達能力及ppt制作能力以及是否有獨特的見解等。此過程結束后，教師進行點評發言并接受學生提問。

（3）課后拓展學習評價

課堂展示后，所有同學以個人為單位撰寫完整案例分析報告，系統深入地進行案例研究。此報告提交給教師進行評分。

如上文所示，財務管理案例翻轉課堂的過程性評價體系分為課前自主學習，課上交流展示，課后拓展學習三個階段，通過多個學習環節的不同觀測點（見表1）系統全面地對學生學習的全過程進行了客觀準確的評價，教會了學生自主學習的方法，激發了學生學習的興趣，使他們在后續的學習中持續獲益。

作者簡介

陳柳卿（1987.10—），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，就職于南通大學，講師，主要研究方向為財務管理，稅制改革。