基于核心素養的高中地理高效課堂構建

吳錦忠

【摘要】培養和提升學生地理學科核心素養是落實立德樹人教育教學目標的基本要求，它要求地理教師在每堂課中去貫徹落實。只有滲透核心素養的課堂教學才是高效課堂。基于地理學科特點，應當以圖像方式提升區域認知能力，以問題鏈方式強化綜合思維能力，以貫穿式內化人地協調觀，以學生活動獲得地理實踐力。

【關鍵詞】高中地理? ?核心素養? ?問題鏈? ?高效課堂

【中圖分類號】G633.55

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-129-02

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務，要求把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。在高中地理教學中，也要注重提高學生的地理核心素養，通過理論知識學習與實踐活動的結合，促進學生個人能力和素質水平的不斷提高。

隨著經濟發展和科技進步，社會對地理人才的要求也逐漸提高，因此，高中地理基礎教育對學生核心素養的提升就顯得非常重要。地理核心素養包括區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力等。高中階段是學生學習地理十分關鍵的時期，教師課堂教學應該站在核心素養的高度組織和實施教學，力求每堂課都可以貫徹核心素養，只有體現核心素養的課堂，一定程度上才算得上是高效課堂。基于地理學科核心素養，著眼于高效課堂的構建，我認為應當從以下幾方面思考實施。

一、以圖像方式提升區域認知能力

區域認知能力是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力。這種能力會隨著個人閱歷的增加而提升，但是對于學生而言，他們對某一區域的認識是模糊的，片面的，甚至是無知的。以傳統的教師語言描述，課本圖冊觀察等方式并不能很好地讓學生獲得區域認知能力。但是，通過交互式多媒體呈現圖像方式可以讓教學變得生動活潑。區域認知首先是從感性認知開始的，通過直觀的景觀圖或者形象的視頻呈現可以大大地吸引學生的注意力，甚至造成視覺沖擊，留下十分深刻的印象。只有學生形成了對地理事物初步的直觀印象，才能不斷提升他們對區域認知的能力。

例如必修一中關于鋒面天氣系統的講解，可以將鋒面實拍圖片或視頻展示在多媒體上，實現直觀印象，在此基礎上深入理論講解就有好的效果。再如，必修一中中國的洪澇災害部分，可以給學生觀看1998年長江流域的洪澇災害，讓學生感受長江流域洪澇的嚴重性，這樣可以提升學生對長江流域的整體認識，激發學生學習探究的興趣，方便學生深入學習。再如，講解黃土高原水土流失問題時，可以引入黃土高原相關視頻，讓學生了解黃土高原在哪里，景觀是什么樣子，存在哪些問題等，這要比幾個探究材料有用的多。再如，必修二中講到人類面臨的主要生態環境問題，筆者截取《穹頂之下》視頻片段，給學生呈現了詳實的污染事件，豐富的理論支撐以及多樣的應對措施。這些教學輔助手段使學生探究地理問題的積極性提高，教師不需要做過多的講解，學生的區域認知能力就已經建立起來了。

區域認知能力是地理學科的學科特色能力，這種能力培養就像語文課上學生要有閱讀一樣，課堂不應當固化在某節課堂目標的貫徹上，而是應該先建立感性區域認識的積累上，然后由淺入深，不斷提升學生的區域認知，這符合學生心智發展規律。

二、以問題鏈方式強化綜合思維能力

因為地理是各類要素相互作用，互相影響構成的綜合體，所以地理的綜合思維能力更多地體現為學生對整體性認識的思維方式和能力。地理學科的特點體現為某一地理問題的提出既可以橫向比較也可以縱向推導，教師可以通過設計問題鏈的方式，以相互關聯的邏輯提問，強化學生綜合思維能力。

例如，在必修一講解自然地理環境整體性時設計黃土高原水土流失為教學主線。通過圖像形成基本空間認知后，設計如表1問題鏈。問題鏈的設計使學生把各個相關地理問題，各個相關環節，各個相關要素緊密聯系在一起，形成統一的邏輯鏈條（見圖1），構建起地理環境整體性的知識框架，使學生學習理解難度降低，思維能力得以鍛煉。

問題鏈設計是引導學生深入思考并啟迪學生智慧的重要手段，通過問題式引導，訓練了學生的綜合思維能力，學生認識到一個地理問題不是單一的因素造成的，也不是看到目前的現象就終止了，而是還會認識到對其他的要素或者在其他的空間上產生影響，不斷構建學生地理學科的綜合思維能力。

三、以貫穿式內化人地協調觀

人地協調觀是指人與環境協調發展，人與自然之間關系和諧，共同生存發展，它是一種自然觀和發展觀，也是地理的學科價值觀。教學中滲透這種價值觀是地理學科教學的重要目標，體現了教學的育人作用。幾乎每一個地理問題都能和現實生活緊密聯系，因此，在課堂教學中不失時機地滲透人地協調的價值觀，讓學生一開始就培養熱愛自然，注重生態環境保護，樹立可持續的發展觀，正確的認識人與人、人與自然和諧共生的關系，讓每一個學地理的學生有高尚的道德情操和較強的社會責任感。

例如，講授黃土高原水土流失中，滲透黃土高原歷史時期的植被破壞與現在缺少生機的千溝萬壑的對比，激發學生保護自然環境的欲望。例如，講授自然資源時，滲透我國的自然資源現狀、類型、分布、開發狀況等與世界其他國家地區相比較，讓學生認識到我國在資源開發中存在的問題，使學生認識到合理開采，節約資源的必要性。例如，在講授自然災害時，滲透有關中國洪澇災害造成的人員傷亡和財產損失資料，深刻揭示背后的原因，激勵學生去愛護自然，保護生態環境。例如，在講授人地關系思想時，通過深入分析紅旗渠工程，三峽工程等工程的感人之處，也要讓學生認識到每項建設工程不僅“功在當代，利在千秋”，同時也都有對區域生態環境造成的干擾，并且不排除其有潛在的危害性。

通過“見縫插針”的貫穿式人地協調觀引導，使課堂教學充滿溫度，使學生在獲得智慧的同時還啟迪了心靈。